这是一个重新定义的时代。教育转型的新形势要求重新定义教育的各种要素。河南省洛阳市西工区的“心文化、心教育、新生态”教育实践，重新定义了教师成长，重新定义了学生发展，重新定义了师生关系，重新定义了教育管理......以下是西工区的一些教育案例，透过案例我们可以思考教师应当秉承什么教育理念，并如何将此在教育实践中加以落实。

案例：（一）西下池小学教师张学争讲了一个他和小外甥的故事。他和小外甥因对一个电视情节的认识不同而争论起来，小外甥非要他同意自己的观点。张学争平静地说：“我和你不一样，你有你的看法，我有我的看法。我爱你，但我不一定和你的看法一样，我和你是不一样的人。”“‘我和你是不一样的人’意味着成人的认识和思考代替不了孩子的认识和思考，孩子认识世界必须通过自己的眼睛和头脑；意味着人与人之间的界限和差异。”张学争说，“一旦你把孩子不被你接受的行为看成‘缺点’，必须‘纠正’，你就把孩子放在了你的对立面，把他当成了你的‘假想敌’。一旦你对孩子所谓的缺点宣战，‘你就把孩子推向了自卑的深渊’。”

（二）“老师，那是兔子我和鸽子窝吗？”是啊!”“那我能不能进兔子我和鸽子窝？”“你不能。”“为什么呢?”“因为那是兔子和鸽子的家呀！”“是不是我进去它会咬我呀？”

 “老师好！”一（1）班某学生一边向老师打招呼一边用铁锹用力铲沙池里的垃圾。“你好，你为什么不去教师，已经上课了。”“我铲垃圾呢。”“同学们都进教室了，你也进去吧。”“我铲垃圾呢！”

“高老师，那是我弟弟，他可胖了。”六年级一位同学走到老师面前说。“哦，她是挺胖，他是不是比你吃的还多呀？”“他就是吃的可多了。”“早晨你带弟弟来学校吗？”“是啊!”“你可真是好姐姐！”“我没有教数学卷子。”“为什么不交啊？”“我不会。”

以上三个片段是西工区第三实验小学教师高玲分别和3个学生的对话。这几个比较特殊的孩子看上去和别的孩子没什么区别，一样上学、放学，只是上课听不听讲、是否坐到那教室里，完全由他们自己决定。

 全国中小学教育存在的最大问题是什么？西工区教育人的回答是：教育者不明白儿童生命成长的基本规律。

“教育是爱和自由的事业。”“真爱必须是无条件的。我爱你就是因为你是你，不因为任何原因。我不因为你故事讲得很好，我不因为你考100分，我不因为你今天做了什么事情，我因为你本身，你本身就足以让我爱你了。这就是生命的至尊状态。”“自由就是让儿童做自己的主人，做自己情绪的主人，做自己感觉的主人，做自己认知的主人，做自己精神的主人......当孩子内心成长起来时，学习根不是问题。”和高玲一样，这样的教育理念正在成为越来越多的西工区教师的共同价值观，并落地为专业生活方式。（2013年6月12日《中国教师报》第480期第1版）

     西工区的教育方式和平等的师生关系会让我想到美国的“夏山学校”，它们共同的特点就是给与学生充分的自由和自主空间，这种“放纵”可能让我们不容易接受，似乎有点违背“教育”，但往往这种一时的“放纵”比“强制”的效果会好一点。正如西工区教育者所言，教育中，我们应当把握儿童生命成长的基本规律。