案例一：崔其升：一事不优，不做二事

    一直以来，杜郎口中学校长崔其升在管理工作中都有一个理念：“一事不优，不做二事。”这一理念体现在他的工作中，也影响着学校每一名领导、每一名教师和每一名学生。

在刚入学阶段，教师就会让学生养成“一事不优，不做二事”的习惯。同样，教师也会践行这一理念，他们会从每一名学生抓起，让他们对课堂流程、展示标准、知识架构等方面充分理解，之后才会进行下一阶段的课堂学习。学生做到堂堂清，教师做到课课精，这是崔其升“一事不优，不做二事”思想的最好体现。

在学校管理中，崔其升要求教师做到的，他自己会首先做到。以课堂教学为例，崔其升认为，教育发展到一定阶段后，一定要打破学科界限，进行学科融合。他要求语文教师在课堂上渗透有关地里、历史等学科的相关知识，要求数学教师适时渗透物理、化学等方面的知识，甚至要求打破文理科、艺术学科的界限，相互融合。为起到表率作用，崔其升亲自给学生上课，语文、数学、物理、历史，他都上过。用他的话说，“不能说隔行如隔山，学生要全面发展，教师也要全面发展。”杜郎口的学科融合就是在崔其升的表率下具备了雏形并慢慢发展起来。在课堂教学中，崔其升不但以身作则，而且拥有丰富的课堂经验，他经常能发现课堂的各种问题并有针对性地提出解决方案，让教师心服口服。

教师之所以不抵触严格的管理，还很感激崔其升，正因为崔其升“制度规范人、情感感化人”的管理理念。崔其升经常和教师谈心、聊天，让教师感受到其关心，正因他的人性化管理，教师工作更加尽职尽责。

案例二：苏志宏：不做辛苦校长的“苏嗲”

苏志宏是湖南省株洲市景弘中学的校长，景弘中学实施课改以来，课堂技术日臻成熟，学校也得到社会各界的认可。每年的“新生课堂规范训练”是苏志宏最关心的一件事。他也只为这件事召开 一场工作会议——实际上，景弘中学的中层干部和教师都发现，学校的会议越来越少了。当然会议少不代表工作的停滞，相反大家都习惯了自己的工作职责，都会自主、自愿地开展工作，有条不紊。

景弘中学的教师有一个共同的感受：苏志宏并不直接告诉某位教师该如何做，而是以一名普通发言人的身份参与讨论，在讨论过程中大家忘记彼此身份，甚至会为解决问题而争得面红耳赤。讨论也没有固定场合，可能是办公室，可能是走廊，也可能是食堂。争论出结果后，苏志宏会提出学校接下来发展的目标和方向，将工作分配到相应的负责人，然后接着做“甩手掌柜”。

苏志宏有个别称，用株洲话叫“苏嗲”（湖南方言，爷爷的意思）。苏志宏常自嘲，自己最大的缺陷是普通话不标准，习惯了将株洲话，但也正因如此，大家反而感到一种亲切和随和。学校教职员工多，婚嫁丧娶的事情也多，只要苏志在学校，他都努力参加。他说“教师对景弘有感情，我对他们也有感情。这些事情也许我只到了一下场，但可以让他们感到学校的温暖和关注。我的辛苦比起他们的付出来说，太微不足道了。”平时在校，苏志宏还经常邀请教师到家里吃饭，主动拉近教师与领导的关系。他认为，校长应该做一个激励者、点燃者、引导者。校长当得辛苦，教师就做得辛苦；校长当得轻松，教师也当得轻松。给教师一个舞台，教师就会还给一份精彩！

（摘自《中国教师报》2013年10月9日第492期第7版）