[案例介绍]

    案例一：在上海市有一所中学曾经是出了名的“差校”，在升学竞争中，绝大多数成了失败者，它曾被当地人称为“垃圾学校”，但是现在它成了一所国内外有一定知名度的学校，也被称为“明星学校”。这所中学之所以现在能取得这样的成绩，是因为它有一名非常优秀的教学领导者，他就是上海某中学的校长，同时也是我国“成功教育”的最早探索者和最有成就的实践者。

      上海某中学当年面临的突出问题是学习困难学生最集中，学校各项教育教学工作难以有效开展。其实这些学生的智力水平并不低下，但由于在长期的学校教育中反复遭受失败，因而形成了比较稳定的失败者心态，学习上缺乏自信，行为习惯上也有诸多问题。学校针对这个在同类初级中学普遍存在的突出问题，开展了课题研究，这位校长积极搜集国内外学习困难学生研究资料，创造性地运用成功教育思想，提出改变学习困难学生的主要对策，转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功，并总结出“成功教育”的经验。他所主持的成功教育研究有效地转变了大批的学习困难学生，促进了学生有较快的发展。

[案例分析]

    “校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论他的校长。有什么样的校长就会有什么样的学校，就有什么样的教师和学生。”一个好的校长是一所好学校的缩影，校长是一校之魂，是最核心的教学领导者，在教学领导体系中起着举足轻重的作用。校长对教学领导的关注程度及教学领导能力的提高直接关系到学校教学的质量。校长的教学领导对提高教学效率、推进学校改革和学校效能等方面起着重要的作用，因此推行校长领导教学具有非常重要的意义。

    许多校长在成为校长之前，在教学实践与改革方面努力探索，不仅自己做出了成绩，而且推动了其他教师的教学进步，发挥了强有力的教学引领作用，但成为校长后却不能很好的定位，不能很好地领导教学。学校的核心工作是教育教学，其它活动都从属于这一基本职责，学校教育教学能否取得成功的关键就在于能否有效的进行教学领导，教学领导是一门科学，更是一门艺术。案例中的两位校长都充分发挥自己的教学领导才能把处于低谷的学校变成了沪上名校。刘校长热心投入，善于发现问题，切实从学生特点来进行学校的发展规划。他设身处地为教师着想，真诚艺术地帮助教师取得进步。成功教育认为，学校首先应该是提高教师的学校，然后才是提高学生的学校。他注重传统教学经验与现代教育理念的融合，注重优秀教师的教学经验积累，他将优秀教师的课堂教学实况用摄像机拍摄下来与其他老师进行对比，集体分析、总结经验、互相学习、共同提高，而且举行教师发展方向研讨会，除此之外让教师定期充电，同时他针对本学校学生的特点重新调整教育、教学要求，对大纲、教材所规定的教学内容进行增、删、调、变，增加培养学习能力和适应能力的课程，删减教学中一些过高的要求，然后进行针对性的教育。还鼓励教师们思考如何更好地结合学生的特点，在教育教学过程中尊重学生、承认学生，充分发挥教学民主。

[启示建议]

    教学领导是一种教学管理理念。新课程的改革，教师的教学效能和学生的个性特点等都对教学领导者提出了挑战，美国全国小学校长协会（NNESP）按照“领导学习共同体”来架构教学领导。根据NNESP的观点，教学领导有六项任务：把师生学习置于首，对表现设定高期望，根据标准调整内容和教学，创建教师持续学习的文化氛围，运用多渠道数据评估学习，激发社区对学校成功的支持。教学领导已经成为学校领导中的热点，通过上述两个案例分析我们知道，好的教学领导者对教师教学效能的提高和学生素质的全面发展起着承上启下的作用。两位校长的案例使我深受启发，为此提出如下建议：

    一、与教师形成共同体，不断帮助教师改进教学

    教师教的方法和教学技巧直接影响学生的学习行为方式，老师的成功直接影响着学生的成功，领导又成为教师成功的动力。教学领导的实质就是和教师要形成共同体，不断帮助教师改进教学，要经常对教师和学生阐明教学期待并且要不断反思，共同寻找影响教学质量和学生能力提高的问题所在，共同改进和解决，同时领导要运用沟通的技巧和渠道与教师进行互动、沟通，真诚的帮助教师发展，真正关心教师，尊重教师的专业自主权，在教学上给教师足够的支持，为他们提供各种各样的资源和平台，帮助教师解决教学上的困难和问题，让教师从工作中获得尊严与快乐，实现自己的生命价值，引导鼓励教师和学生发现最优化的教与学的方案。

    二、扮演好教学实践者角色，领导教师开展以学生为中心的教学

    新型的教学观的核心就是确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、能动性和积极性。在课堂教学中使学生积极主动参与教学过程，让学生处于积极乐观状态，真正成为学习的主人。把教师的主导地位与学生的主体地位有机地结合，在教学活动中教师关注学生的差异、需求、特征和学生的发展，让学生去有“梦”、追“梦”、圆“梦”，充分挖掘学生潜能，让学生成为课堂的主人，只有这样才真正有利于学生发展。教育领导者领导教学，必须关注支持和帮助教师实施“以学生为中心”的教学方法，同时领导者应扮演好实践者的角色，走进课堂参与教学、指导教学和管理教学，切实关注教学，关注教师教学的提高和学生的学习与发展。“温州市瓯海区40余位校长纷纷上台执教，参加该区举办的初中校长优质课评比活动，接受专家的评判。像这样专门针对校长开设的优质课评比活动，在温州市尚属首次。”这样的讲课评优实现了教育理论与教育实践的完美结合，也只有这样才能更好的理解教师，增进和教师之间的沟通与了解。才能更好地领导教师开展以学生为中心的教学，达到教学相长的目的。

    三、创造有益于学校整体教和学的氛围

       良好的学校教学氛围不但可凝心聚力，增强教师对学校的认同感和归属感，可以激活教师的希望，点燃教师的激情，而且可以提高教师的教学效能和激发学生的学习兴趣，缩短学生与教师的心理距离。良好的教学氛围是是顺利进行教学的前提。否则，如果仅仅是一味地强调教学领导，不注意学校整体教学氛围的培养，则会影响教师教学效能的提高。

    总之，教学领导者能否很好地引领教学关系着整个学校教师和学生未来的发展，教师的教学质量的提高和学生学习能力的提高又是检验教学领导者的唯一体现。他们之间是相辅相成、相互依存的。只有领导者很好地领导教学，学校才能立于不败之地。

      （乔继叶）