[案例介绍]

    某初级中学是一所有着浓厚乒乓球历史底蕴的学校。为此，1999年该校把乒乓球列入实施教育现代化工程示范初中的办学特色项目。学校成立了乒乓球课程开发和实施领导小组，由校长任组长，定期召开会议，把乒乓球校本课程列入学校课程计划之中。建立了由校长，教导主任，教研组长，年级组长，班主任，乒乓球教练员组成的分层管理网络，把此项工作列入校行政议事日程，成为学校和教导处工作计划及管理目标之一。

    该校利用校园电视台、黑板报、橱窗等途径对全校师生进行乒乓球知识的介绍和培训，积极承办组织各级各类的乒乓球比赛，请乒乓球专家来校考察，并指导课程的进一步开发和建设；添置一系列的硬件来保证乒乓项目的教学、训练和比赛的开展；选派体育教师参加省、市体育局组织的各类乒乓球培训学习，熟练掌握乒乓的教学和训练方法。

    学校根据教材编写原则和学生实际情况，在广泛征求各方面意见的基础上，经专家组反复论证编写好《乒乓球运动技术》的校本课程教材。从2002学年开始从开设两周1节的乒乓球课，逐步过渡到2004学年的每周1节乒乓球课，保证了乒乓球课程的授课时数。在抓好体育课堂教学主阵地同时，把乒乓球教学向课外延伸，组建校级、班级乒乓球代表队，定期开展活动。该校坚持“普及教学”与“尖子发展”两条腿走路的方针，以开发与实施乒乓球校本课程为载体进行普及教学，以重点集训为形式培养特长学生，要求全校师生人人参与乒乓球运动，能掌握一定乒乓球基本技术，同时能出尖子人才。

    最后在对学生乒乓课程学习成绩评价上：既重视教师的评价，也重视学生的自我评价和相互评价；既重视定量评价和终结性评价，更重视定性评价和过程性评价。所有这些措施和活动，有效地推动了该校校本课程实施，对增强广大师生的身体素质产生了积极的影响，师生奋发向上的精神面貌得到极大的提升，该校的乒乓球校本课程也取得了很好的成果。

[案例分析]

    校本课程开发是指根据学校和学生的实际情况恰当的对课程资源进行整合和开发，使学生得到最大程度的发展。它是学校课程领域中的一项重要变革，要求学校要充分挖掘校内外资源，利用已有经验和社区文化资源，设计符合本校的拓展课程，整合全校的课程资源。课程领导是在学校情境下课程领导者影响教师参与课程发展的历程,被视为学校课程发展与学校变革的“同心轴”。②它是一种转向型的领导方式，注重团队领导方式，领导者应当而且应该多元化。

    从上面的案例描述当中，我们可以发现该初级中学在推进校本课程开发的过程中,课程领导在当中起着极其重要的作用。一般而言，校本课程的开发要经过启动、推介、实施、总结4个阶段.该校的课程领导者们根据每个阶段的特点与变革需要,促使了学校校本课程向着开放、灵活、优质的方向发展。

    首先，在该校乒乓球校本课程开发的启动阶段，少数的课程领导者扮演着发起者的角色。一般性的校本课程开发之初，往往面临来自教师、家长、社会等诸多因素的障碍。因为校本课程的开发是一个系统工程，大众在没有透彻理解校本课程开发对学生发展的重大意义基础上，所表现出来的负面行为是可以理解的。然而由于该初级中学有深厚的乒乓球底蕴，该校领导紧紧抓住了这一优势，组织发起乒乓校本课程的开发，建立了由校长，教导主任，教研组长，年级组长，班主任，乒乓球教练员组成的分层管理网络，不仅解决了先期发展面临的阻力难题，而且还有效地调动了广大教师的积极性，引起了变革共鸣，促使课程领导走向多元领导。同时这种分层管理的网络激起了广泛的研究热情，有效地保障了校本课程开发的顺利启动。

    其次，在推介阶段，扮演着推动者与扶持者的角色。学校进行了各种方式的宣传：组织承办比赛、请专家来校指导等一系列措施，就是有计划地把其规划方案在更大的范围内进行推介，为后续的深入实施作坚实的准备。在推介的过程中，可以想象会遇到各种各样的难题。从案例当中我们发现为保证推介的效果，学校主动送教师进行再深造的学习，提高理论和技术水平，通过推进教师的持续学习,为校本课程开发的全面实施提供了保障。而且添置更好的硬件设施，能够唤起教师参与课程改革的积极性与信心。此时的课程领导带动了更多的教师共同参与校本课程开发,使更多的教师以多元身份和形式参与课程变革,不断实现其作为课程领导者的角色与价值。课程领导内涵的丰富,决定了领导角色由最初的发动者转变为校本课程开发的推动者与扶持者。

    再次，在实施阶段，充当着促进者与协调者的角色。在实施的时候，一个更为现实的问题是如何确保校本课程开发在各学科范围内均衡发展。而案例当中，学校采取了组织编写校本课程的课本；从一开始的两周1节逐步过渡到后来的每周1节乒乓球课；在抓好体育课堂教学主阵地同时，把乒乓球教学向课外延伸，组建校级、班级乒乓球代表队等一系列的方法来解决这些问题，并且收到了很好的效果。在这过程当中，我们不难发现，课程领导者在校本课程与学科课程同时进行而产生的矛盾中，在进行着不断地协调和探索，既要不耽误国家课程规定的任务，又要能保证校本课程的开展实施。这些问题的缓解与解决，需要课程领导者们的控制力和执行力，彰显了课程领导集体在实施校本课程中的重要性。

    最后，在总结这个阶段，是一个评价者和推广者的角色。该校对学生课程的评价，注重了学生实际能力的获得，而且最后通过乒乓课程的开发，使全校的精神风貌得到了很好的升华。课程领导者们在此阶段要为校本课程的评价提供方向,为经验和成果的分享与推广提供支持与帮助。一方面要关注多元视角,全面、客观地审视校本课程开发的成果；另一方面要搭建交流平台,积极推广校本课程的研究成果，使校本课程的开发经验在更多的学校生根发芽，让更多的学生从中得到益处。

[启示建议]

    在学校校本课程开发的过程中,课程领导者要让校本课程指向学校长期的可持续发展,以保障其变革收到良好的效果。同时课程领导者具有明显的团队化特征,在其背后需要一个具有协同精神的共同体支撑。由此我们可以得到一点关于课程领导和校本课程开发的启示和建议。

    一、关于课程领导

    我们必须要意识到课程领导的重要性：它在校本课程开发过程中是一种革新的领导；它要实施革新的教学、推行革新的评价、创造性地规划学校的课程方案、发扬和再造学校的传统文化与组织；还必须要分清校本课程和国家课程与地方课程的界限，澄清学校课程内涵。

    课程领导者在校本课程的发起阶段，是少数几个领导者在行使决策权，他们需要根据实际情况开启改革，承担有可能的风险和担当一定的责任，需要改革的魄力和勇气。到后来的推介、实施、总结阶段，就需要发动更多的人参与进来，包括任课教师和家长，使校本课程得到一个全方位的立体式的展示，收到与预期良好的效果。纵观校本课程开发的整个过程，我们要看到学校课程领导的内部结构上呈现出多元化的发展态势,即除了校长以外,随着课程开发深入推进所涌现出的各级教师,甚至包括学生家长和关心学校发展的社会人士都可以参与进来献言献策，形成多元力量的课程领导群体,从整体上提高了课程领导的能力，帮助了校本课程很好的发展。

    二、关于校本课程开发

    校本课程的开发，要求结合本校的实际情况和传统优势，深入课堂、社区，调查分析当地政治、经济、文化、科技等情况，然后才可能作出准确到位的行动。作为学校最高课程领导者的校长，要加强现代课程理论、教学论的学习与研究，把校本课程的开发作为学校教育变革的前沿阵地。因为他在这个过程中扮演着一个开发课程的主体者角色，校本课程的成败与否，很大程度上要得力于他的领导艺术才能，需要调动各个方面的积极性。

    同时，校本课程的开发需要具有足够的资源与能力，需要教师具有一定的理论水准与实践能力，要有资金上的支持，还要得到家长和社会的认可。并且校本课程的开发，要始终坚持以“学生发展为本”的理念，注重学生全面、个性化地发展，更要有益于他们未来的成长。

    总之，课程领导者在校本课程开发的四个阶段所经历的角色转化,以及因此而表现出的不同领导策略,是为了全面调动教师和学生广泛、持久地参与学校课程的发展，从而推动学校课程制度的重建，使学校能够更好的服务于学生发展，体现素质教育的魅力。

      （周鹏飞）