[案例介绍]

    在日本，几乎每个县、市都有供公众学习环保知识的场所。这些地方虽然规模不同，经营方式有所差别，但都有着自己独特的理念和宗旨，吸引着人们前来参观学习。

    京都市环保中心是当地政府投资建设的环境教育场馆，这里的主要内容就是让人们认识垃圾和气候变暖这两个严峻的环境问题。中心内所有的展示和体验设备都围绕着这两个主题而设置。日本的琵琶湖曾经遭受严重污染，为了给人们以警示，当地政府在湖边建起了琵琶湖博物馆。他们通过标本、图片、实物、文字说明等内容，使人们意识到保护水资源的重要意义。日本的许多企业也为公众提供了解环保的机会。松下展示中心展示公司最新的环保、节能产品及技术，比如节水型洗衣机、节电型电冰箱、低能耗的液晶电视等。

    财团法人KEEP协会的基本理念是让人们在自然中学习、向自然学习。因此，他们把教育场所设在了大自然中。在日本，垃圾分类工作之所以开展得有条不紊，是因为对公众进行垃圾分类教育起到了重要的作用。

    日本的环境教育场所都特别重视对环保志愿者的培养。他们通过网络、媒体宣传等方式招募大批志愿者。环保中心委托大学及环保NGO共同开发了专门的培训教材，并组织专家对志愿者进行为期半年的培训，内容涉及环境解说、活动策划、教育管理等。

    另外，日本环境教育场所的建筑物本身也是直观的教学资源。它们大都采用了节能环保材料和技术，并注重太阳能、风能等可再生能源的利用以及雨水的回收利用。

  （资料来自：祝真旭，宋旭红.从日本环境教育场所我们学到什么? 中国环境报.2009年4月20日.第004版）

[案例分析]

    环境教育的四大障碍：

    第一，学生已经超乎以往的远离大自然。RichardLouv写于2005年的《森林中的最后一个孩子》引起了对孩子从室外游戏和大自然接触中迅速退出的关注。取而代之，现在的孩子都待在家里。“因为家里有各种各样的电器”一个四年级的小孩子说。

    盯着屏幕已经成为一个孩子的全职工作。一天24小时有7个小时孩子会投入在这件事上，一周平均看25小时的电视(Gentile&Walsh,2002)，其他时间用来上网，浏览网页、打游戏、使用全新的语言。Louv用“缺乏自然的混乱”来描述人类和自然的这种疏远，包括感官使用率的降低，注意力集中困难，身体和情感疾病率的上升。就在学生比以往更急需和自然接触的时候，他们却抛弃了自然。

    第二，试问任何一个环境教育者，他都会因为高考而感慨。高考的压力使得很多学校减少校外出游来准备测验，科学教师也例行公事的不再讲环境教育的概念，因为这和考试没有直接关系。

    第三，学生对环境教育的兴趣要靠碰运气，即教师恰巧在他任职期间有这样的兴趣。例如某个学校，有两个五年级的老师，一个痴迷于鸟类和鸟类的观察，而另一个喜爱音乐剧。这样，一个班往往就去观察一整天的鸟，另一个班就在全校表演歌剧。虽然两个活动都既有趣又重要，但为什么不让两位老师合作，给所有五年级的学生两个活动都参与的权利呢？现在这种情况下，有半数的学生从来没有见过一只鸟在筑巢。

    第四，那些不以营利为目的的大型环境教育的场所正在减少，如动物园、博物馆、水族馆、公园、植物园、花园，使得环境教育就像快餐店的菜单，从A栏选择一个地方去旅行，从B栏选择一堂课来上，赶上一个什么节日例如地球日，捡捡垃圾之类的就算完事，然后就声明他们有环保意识了。这些非营利机构，希望学生下一年还能来，他们强调乐趣重于意义。他们自认为组织这个活动是为了启蒙环境教育，实际最后都作为学生测评的一个成绩。他们总是避重就轻的不谈当前水资源短缺的问题，而是谈水资源的循环利用。

    即使现在有更多的环境教育的场所，大学里也开设了更多和环境教育相关的专业，但是我们的环保意识还是越来越淡薄。

[启示建议]

    一、教育领导要做好研究工作，为环境教育的有效性和必要性提供依据

    例如，美国有这样一个组织“孩子和自然世界”，这是一个基于网络平台的组织。他们汇集有关环保的各种各样的信息和相关活动，展示学生通过户外活动的教育效果和环境教育的实际经历。

    美国研究所（2005）进行了一项一周户外生存的教育效果的研究。那些参与的孩子都有点冒险精神。通过比较参与者和未参与者，研究者发现，参与者对科学领域概念的掌握提高了27%。另外，合作精神、冲突处理技巧、自尊、问题解决能力、动机和班级行为养成都有提高。

    一项加拿大研究发现，提供多样生态自然教育背景的学校的孩子更具有主动性、更关注营养、更公平的对待别人并且更具有创新性(Bell&Dyment,2006)。另一项研究表明，在绿色环境中玩耍的孩子，注意力不集中的症状明显减轻(Taylor,Kuo,&Sullivan,2001)。

    更多的研究被公开，就会有更多人同意：接触自然会提高测验成绩，提高创新性、合作性、自信、减少压力，提高认知能力。

    二、教育领导要提供法律保障

    在美国有1000多个非盈利机构和将近五千万的成员形成一个松散的组织，奉行“不让一个孩子留在室内”的理念。美国国会正在考虑通过“不让一个孩子留在室内”的法案，这项法案由政府出资推行环保知识，政府努力培养教师建立环境教育的模式，包括户外学习。现在，这项法案已经通过白宫，现在正努力通过国会。

    三、建立从幼儿园到中学的各级绿色学校

    （一）绿色幼儿园

    在这个幼儿园，3-6岁的儿童一整天都待在户外，除了恶劣的天气外，四季都在户外度过。这种户外活动时间的保证，增强学生的免疫系统，发展孩子手工灵活性，身体协调性，触觉的灵敏性还有深度的洞察力。

    （二）绿色中学

    不论好坏，这是一类近十年席卷美国的学校。随着这类学校数字的增长，逐渐提出一种简单的假设，即整个科学都可以在环境教育中被教授。

    位于费城的绿色中学坐落于美国绿色建筑协会的校园中，340英亩的生动的森林实验室有农田、温室和池塘。协会里的自然学家负责学校的科学课程，学生们每天花费大量时间在森林中。

      （王竹筠）