[案例介绍]

    2009年暑假前夕，我回到中学母校，巧遇当年高中班主任孙老师。这位老师毕业于名牌大学，当年在市级、省级教学评比中屡屡获奖，颇受家长好评和领导重视。交谈一番得知孙老师已由年级组长提拔为学校管理阶层。听到此事很为她感到高兴，“老师，您教学那么优秀，被提拔为领导，算是众望所归了。”没想到此番言语并没有能使老师展颜，反而在她的脸上略见尴尬神色，“只是这领导真是不好当，尤其是中学学校领导啊！”她说。我大为不解：“老师您原来当年级组长的时候做的那么好，现在也只不过多管几个年级而已。”孙老师叹了口气：“如果那么简单就好了啊，原来我们年级组的老师都是拔尖的，而别的年级组教师水平参差不齐不说，而且整体能力还很欠缺。”

    我们详细交谈之后才知，孙老师自两年前晋升以来，仍然继续教授高中化学，一面搞行政，一面搞教学。多种任务繁忙，大小会议事物不断，也没有时间认真教学研究，更不可能再参加教学评比。每周每月还要主持学校和各个年级教研会，应对各个兄弟学校来访和上级领导的突击检查。正在孙老师感到心力交瘁疲于奔命之时，本学期的家长会上，许多家长指责这几年的教学质量远远不及前几年，给她带来极大压力。

    最后，她苦笑着说：“以前想晋升努力地上课，现在倒想乖乖当个老师算了，至少还能实实在在做好一头啊！”

[案例分析]

    为什么当年意气风发、频频获奖、前途一片光明的年级组长，在成为校级领导时却挫折连连，甚至产生放弃领导岗位重做普通教师的想法。从与她的谈话中不难看出，像她这样刚由普通一线女教师晋升学校管理层的教育者需要共同面对的问题：

    一、工作角色如何从教师转向领导，是两者兼顾还是专注其一

    显然孙老师既不想放弃辛苦耕耘多年的讲台，也不想离开代表前途的领导位置。讲台是孙老师发光发热的地方，是别人认同她价值的平台，是梦想起飞的基石，更是孙老师走向事业顶峰的台阶。可以理解一旦她放弃这个位置就等同于放弃她手中最擅长、最有利的武器一般。在领导岗位上的失意，她希望靠教学中的得意来弥补。而攀上领导岗位的高峰，则是促进她在事业途中不断前进的催化剂，是工作的动力和目标之一。如今两相冲突，越是想把两者兼顾，越是事与愿违，结果不尽如人意。

    二、工作内容如何从教学研发转向行政团队管理

    一边是曾经惺惺相惜共同战斗的同事；一边是饱含殷殷期盼的领导。孙老师哪一方都不想辜负，努力做好一切分内分外的事物。恨不得24小时连轴转亲历亲为。原来只对一个年级负责，如今扩大到对全校负责，纵使有三头六臂，也精力有限，无暇分身。就好像对待自己教授的班级同学一样，老师对她的下属也要事无巨细，看管监督。在她的心中这才是一位好领导。

    三、工作思路如何从带队班级转向管理学校

    老师以前面对的是一个班级，她想法新颖，计划明确。她是年纪组长，所带班级一向不差，整体水平都不错。所以她在管理整个学校时也要求尽善尽美，整体前进。但是学校毕竟不比一个年级，从一个相对小团体跨越到整个大局势，不管是从实施计划还是从实施手段都有本质和形式上的不同。是没有认清现实情况，还是自己的期望水平过高，孙老师对此陷入一团混乱。

    之所以出现以上种种问题，是因为这位孙老师她还没有把握好各种角色转换，对角色所承担的权利和义务也还没有厘清。明确现状关键在于，如何摆脱旧身份走进新位置，以及教育领导和老师这两种身份重叠所带来的冲突和矛盾如何调整。面对这些问题，孙老师还没有准备好，所以弄得她疲惫不堪，心理难以承受。

[启示建议]

    《孟子·离娄下》曰：“人有不为也，而后可以有为。”在此引用解释为做能力与职责范围内的事，不做能力与职责范围以外的事，而后才能有建树，有所为。

    人首先要清楚自己能做什么，之后才有应该和必须做什么事之分。能力是基础，在有能力的基础上才能再衍生出应该做和必须做。没有能力的保证，其余一切要求和努力都是空谈。在能力的前提下，“应该”与“必须”有本质区别，而如果没有完成“必须”的事，就应受到规范的处罚。

    一、女性领导面对自己：知足知不足，有为有弗为

    “领导”，在此表示担任领导工作的人。领导的工作内容为实施管理，“确切地知道你要别人去干什么，并使他用最好的方法去干。”由此引出教育领导实质：“确定教育组织的发展方向与愿景,对全体成员施加积极的影响,使其积极主动地为实现组织目标而努力工作的过程与活动。”

    有责任心，想努力完成好任务是成为领导不可或缺的道德品质，女性领导在某些方面更是希望精益求精。但是领导绝不是职员的保姆，也不是下属的后备选手，因此切不可因此大包大揽，过分越权。女性领导“必须”掌握学校大局，分配直属下级职责，指挥和监控掌控领域，指导和率领下属教师，使下属教师用最好的方法完成任务，这才是领导该有的责任。“能够”做的事并不代表“必须”做，而是“应该”调动下属去处理自己“必须”的工作职责。遇事亲历亲为有时只是领导无能的体现。一个系统若要运转良好，就要使每一部分都能发挥其作用，而不是要靠领导越俎代庖，做个万能后备选手。

    女性领导身兼数职也未尝不可，当然这要建立在“能够”的大前提上。如果完成某一方工作而影响另一方“必须”完成的工作，甚至两方都没有得到发挥时，就该重新审视工作重心问题了。

    二、女性领导面对教师：知足知不足，有为有弗为

    每个教师都有自己的长处和不足，女性领导则需充分利用自身细心、善于观察的特点，深入了解各类教师，合理调配，统筹大局。有些教师善于教学，可以把课讲解得生动有趣学生很容易理解，但是不善于搞科研；有些教师知识面很广，各门学科都有涉猎，但是却涉猎不深；有些教师对本学科颇有建树，但是不知如何与其他学科或生活知识相联系。

    《孟子·梁惠王》曰“挟泰山以超北海，语人曰：‘我不能。’是诚不能也。为长者折枝，语人曰：‘我不能。’是不为也，非不能也。”要认识到各类教师在教学领域“能够”领域不同，不是“不为”而是“不能”，就不得规定普遍的“必须”任务，不应一味强求培养全能选手。只有顺应教师的个性发展，让适合的人做合适的事才是正确之法。科研和授课可以优秀兼顾，知识面又广又深的老师毕竟是少数，那么为了教学更好更生动，教师间扬长避短，在培养教师本身素质同时，带领组织教师专业发展，这是系统的、持续的工作。

    三、女性领导面对学生：知足知不足，有为有弗为

    教育的宗旨是为了每一个学生的发展，但是学校不可能适应不同类型不同需求的所有学生的发展，她能满足的只是一部分学生或者说某一类学生某一些方面的需求。不是每一个学生都能语、数、外、物、化、生、政、史、地全面发展，没有劣势学科。在学习能力和运动动手能力之间的发展，不是每位都全面兼顾，在完成“必须”的学习任务同时，“应该”发展的能力部分被大大缩减；人手五指有长短，学生能力也有所分，面对正常学生成绩分层，教育领导应有正确的心态。那么，彰显学校个性，带领学生个性发展是教育领导应该思考的问题。只有学校的个性是显著的，学生的个性发展才能得到更好保证。学校应追求个性，力求每位学生全面发展，而不是盲目以大众化，普遍化。“当每一所学校个性得到良好发展，不同类型学生的个性发展就有了后事的生长土壤。”

    学校个性形成与教育领导密不可分，女性教育领导以她们特有的领导方式，在学校价值、道德、专业和文化等多方面实施管理，在这些不同领域和方面融合的过程中，教育领导带领学校个性发展思路就会具体体现出来。

    成为教育领导三方面要素是：教师追随者；影响教师追随者能力；影响教师下属组织实现目的。培养和完善这三方面素质，也就是教师成长的过程。教师是教育领导追随群体，因此要理解和了解教师；学生是教师追随群体，因此教育领导在了解学生同时也引导教师认识学生，只有教育领导、教师、学生三方共同协作的前提下，学校才能走出更广阔的一片天。女性领导作为这片广阔天空下的一抹亮色，更需知足知不足，有所为有所不为，而后便可以真正有为。

      （尹寅）