太原大学外语师范学院第三附属小学校（以下简称“太师三附小”）围绕“享多彩教育，绘美丽人生”的办学理念，构建了完整的“多彩教育”体系，同时立足学校实际，将“多彩教育”的理念与行动计划融入到学校五年发展规划中，有步骤地推进学校各项工作，使学校的办学特色日趋鲜明，文化特质逐渐显现。

       一、构建形象框架，勾画多彩育人之树

       我们所追求的“多彩教育”，以学生素质的多元发展为核心，追求全体学生的全面发展；着眼于学生素质的“多样性统一”，追求每一位学生的和谐发展；尊重学生差异，关注学生优势潜能的充分发挥，追求每一位学生的个性发展；关注学生的终身幸福，追求每一位学生的健康发展。基于这样的价值追求和学生发展的实际，我们确立了“善思守礼、自立快乐、面向未来”的培养目标，从形态与色彩两个维度，构建了“多彩教育”的形象框架，并赋予 其相应的意 义 。

       其一，定位育人目标。在形态上，我们将学校的育人事业比做一棵生生不息的参天大树，学生的多彩发展是其灵魂和核心。我们以斑斓之花和绚丽之色，表征学生的全面发展、和谐发展、个性发展和健康发展。

       其二，勾画育人路径。我们以枝繁叶茂的树冠表征学校的各项改革，以红、绿、蓝三原色为基调表征学校文化：红色表征升华人性、涤荡心灵的德育文化；绿色表征情趣盎然、和谐灵动、明理启智的课堂文化；蓝色表征主题鲜明、书香浓郁、隽秀静雅的环境文化。基础色（底色）表征明礼励志、启迪智慧、丰富精神的读书活动。

       其三，设计保障系统。我们以茁壮挺拔的树干表征教师成长，以赭色为基调，表征儒雅大气、身正学高、宁静致远的教师文化。以固本奠基的树根表征学校管理，以紫色为基调，表征制度规范、以人为本、张弛有度、无为而治的管理文化。以肥沃的土壤表征教育合力，以黑色为基调，表征多元合作、团结一致、良性沟通的家校文化。

       二、优化课程与教学，夯实多彩育人之基

       近年来，我们努力构建面向全体、突出个性、结构完善的多彩课程体系及教学方式。

      （一）构建多彩校本课程体系，为学生绘制全面发展的蓝图

       在严格执行国家课程、认真落实地方课程的基础上，我们建立了必修与选修相结合的校本课程体系。

      1、以读书课程等校本必修课涂亮学生成长底色

      我们开设的校本必修课程除了一二年级的英语课程、每天两节的阳光体育活动课程、梦想课程与跨学科主题学习外，基于“让读书为孩子的一生打好底色”的思路，我校将坚持多年的读书活动纳入校本必修课程，每天一节的读书课和朗读课，每周一节的阅读指导课，使读书课程体系化、制度化、持续化。

      其一，创造条件，保证读书硬件 。

      一是保证课时。我们每天分别设置长、中、短三类课时：长课四节，每节40分钟；中课两节，每节35分钟；短课四节，每节20分钟，以保证校本课程的课时。读书课有两种课型：每天下午的一节短课是全员共读课；每周每班安排一节长课，作为阅读指导课，其中，每月第一周为漂流新书推荐课，第二、三周为阅读方法指导课，第四周为读书交流课，一月 一循环 。

      二是确定书目。学校组织人员认真研究，综合语文课程标准推荐书目、“新教育实验”课题推荐书目、学生喜爱的书目等，形成各年级的读书清单，由学校统一购买书籍。

      三是拓宽图书来源。学校建立了四个图书提供渠道：按照全班同读一本书的需要，为每个年级购买十种“必读图书”，每月各班进行漂流交换；建立班级小书架“选读图书”（学校出资，班主任为学生选择人均不少于两册的图书）和楼道小书架“自读图书”（教学楼活动区和空余处的开放书架，书籍来源于师生自愿捐书）；学校图书室藏书（人均1 5 册）；各界 赠书 。

      其二，培养习惯，指导读书方法。

      我校将“养成良好读书习惯，掌握读书方法，学会读书交流”作为开设读书课程的目标，并围绕这个目标，构建了“ 三·三·三”读书内容体系，即实施三个读书习惯养成、三种读书方式指导、开展三级演讲活动。读书习惯养成的内容包括：读书姿势、读书方法和保护图书；读书方式指导的内容包括：一年级“指读”、二年级“滑读”、三至六年级“默读”；三级演讲活动主要指紧扣读书内容开展的三级读书交流活动：每个学生每月在小组内演讲一次，每个学生每学期在全班演讲一次，每班选取代表，每学年在全年级演讲一次。

      其三，多元评价，确保读书实效。

      学校先后出台了《太师三附小读书计划》、《班级读书计划》、《小学生必读图书年级漂流试行办法》等，以此保证各项读书工作的落实。为了确保读书活动的可持续性，我们建立了积极有效的激励评价机制，比如：开展班级、年级、校级“三级读书星”评比活动，并为星级学生颁发“读书星级证书”，在楼道的展板上张贴“读书星 ”的笑脸，激发学生的读书积 极性 。

      2、以校本选修 课程培育学生的综合素养

      我们面向全体学生开设了16类校本选修课程，其中，社团活动是选修课程的主要形式，学生可根据自身需要和特长自主选择。如今，学校已经成立了篮球、乒乓球、跆拳道、舞蹈、合唱、民乐、棋类、机器人、科技制作、面塑等近20个社团。种类齐全的社团为学生的个性发展提供了平台，学生在活动中锻炼了能力，发展了兴趣爱好，社团活动也取得了明显的成效。比如：学校“九色鹿”电视台和《蒲公英》校报的小记者、小摄影家们快速成长起来，他们不仅成为校内的“播种机”和宣传队，而且在市、省甚至全国的比赛中获得金银奖牌；篮球队、合唱队、舞蹈队等社团也屡屡取得优异成绩。

      （二）构建“绿色课堂”，为学生寻求个性化成长路径

       我校以“有效教学”为主题，积极开展课堂教学改革，形成了“多元·研究·发展”的课堂文化。

       1、关注本质，落实学科价值

       一方面，我校把落实学科教学价值作为课堂教学改革的重要任务，各学科教研组通过集体研讨，明晰价值，理清认识，改善行为，努力形成具有本学科特色的课堂教学面貌。另一方面，我们在尊重学科差异的基础上，从各学科特点出发，探索适合本学科的教学改革策略。比如：在语文特级教师张伟的指导下，语文学科开展了“结构课堂”的改革实验，整合认写阅读，提高课堂效率；英语学科实施“情境教学”，提高学生的英语表达能力；数学学科开展了“思维教学”探索，使用目录梳理、题目变式 、题目转化图形等策略，让学生的思维“动”了起来 。

       2.、尊重差异，实施多元 教学策略

一是目标定位基于学情，即根据学生的基础和能力，分层制定教学目标。比如：语文识字教学从易到难设置三个层次目标：会认会写；同义词、近义词拓展；了解汉字的来源，经历字义中的活动等。二是作业布置分层要求。学困生着眼于基础型题目，中等生选择拓展型题目，优等生选择挑战型题目。三是学习评价多元灵活。如日记循环评价、课上课下自律板、基础性评价与递进性评价相结合、作业自批组批师批相结合等。

      3、着眼发展，多种素质并重

      我们以学生的多元发展为目标，开展了“跨学科主题教学”活动，即以语文学科为载体，同一年级围绕所确定的主题进行跨学科学习。比如：围绕“春天”这一主题，语文学科开展识字和诗文欣赏活动，自然学科开展“认识春天的植物”活动，美术课上画春天的美景，音乐课上歌唱春天等。

      三、建立支持模式，构筑“多彩教育”的保障系统

     （一）实施“竹林”工程，构筑教师专业发展支持模式

      1、树立均衡理念，促进“竹林”发展

      我校坚持“人人重要”的理念，实施了促进教师专业发展的“竹林”工程。我们将教师队伍比喻为竹林，一是取其节节拔高之意，蕴含着“成长为本”的培养理念；二是取其“丛生竹群”之意，代表着人人重要的发展理念。与“竹林”理念相适应，我们构建了面向不同层次教师的校本研训制度，实施强化团队的评价机制，促进教师队伍的全员发展和均衡发展。

      2、成立专门机构，指导教学研究

      学校成立了“教师发展中心”和“专家指导中心”，全面规划与指导学校的教学与科研工作。前者是集教师管理、教学管理、教育研究三种职能于一体的教师专业发展领导机构，下设“名师工作部”和“网络教研部”等；后者由省内外特级教师、学科名师、高校专家教授组成，归属“教师发展中心”管理，主要对教学改革、校本培训、课题研究等工作实施专业指导。

      3、明确发展目标，构建支持模式

      我们立足教师实际，构建了“三·五·三”教师专业发展支持模式。其中，第一个“三”指三个层次的教师专业发展目标，即教师个体在教育理念、专业知识、专业能力、专业情意方面的全面提升是基础性目标，教师个体专业发展的主动性、自我需要和主体意识提升是重点目标，教师群体教研文化、教师文化的形成是终极目标。“五”指课堂为本的五环节循环式教学研究流程，它包括两个层次，第一个层次是指一个学期或学年的整体教研流程，包括“发现问题确定主题—专家引领初拟方案—自我反思行动研究—协作研讨调整方案—总结提炼形成报告”五个环节；第二个层次是指一个课例研究流程，包括“选择课题—集体备课—观课议课—撰写课例—展示交流”五个环节。第二个“三”指三个三位一体的专业发展策略，包括学习、实践、研究三位一体，自我反思、同伴互助、专业引领三位一体，管理保障、课题带动、文化引领三位一体 。

      4、开展多样培训，促进全员成长

      “教师发展中心”立足我校教师实际，对教师培训进行了全面设计。在目标上，在学校共性目标的基础上，制定了分层次的个性发展目标；在内容上，全方位开展从教育教学理论 到实践能力、团队合作等内容的培训；在形式上，为每一位教师提供包括入职、进修、继续教育的全程培训，并将校内培训与校外培训相结合。其中，校内培训面向全体教师，实施“师徒制”和“多层次听课制”。所谓“多层次听课制”，即学校要求每个教师每学期要接受四个层次的听课指导，通过同行听课、本校中层领导中的业务骨干听课、教科研人员听课、高校和全国知名学者听课，分别给予教师同伴互助、课堂规范、学科研讨、理论提升等方面的帮 助。校外培训采取名校“寄养”、参观考察、教学观摩等形式，要求每位教师至少每两年要走出去一次，拓宽视野，增长见识。

      （二）提高管理效能，实施刚柔并济的人本管理

      为了保障“多彩教育”的顺利开展，我校在科学、民主、人本等现代管理理念指导下，确立了“以人为本，张弛有度，无为而治”的管理策略，同时采取多种有效措施，努力提高 管理效能 。

       比如：学校实施以人为本的情感管理，为教职工营造静下心来做教育的环境，如减少会议次数，限制会议时间；考核制度张弛有度，在师德师风、规范上课、教研备课、作业减负等方面严格要求，在签到、调请假、外出学习等方面则多考虑具体情况。此外，学会借力，将学校工作与其他工作相融合，也是我校管理工作的重要原则。如借家长开放日或家访之机，增进教师和家长双方的深入了解；借省内外兄弟学校参观之机，建立长期友好关系，互动互 研，等等。

      在“多彩教育”的阳光下，师生们收获着多姿多彩的成长：学生们知书达理、阳光自信；教师们丰富了精神世界，提高了教研能力和整体素质，学校不仅涌现了一批名师，更可喜的 是，教师群体如竹林般成长起来，由此实现了学校教育教学质量的整体提升。

（来源：《中小学管理》）