刘琳娜（北京教育学院教师教育人文学院）
摘要：借助学习型组织理论与对学校的实地调研，对中国人民大学附属小学的教师专业发展机制进行初步解读。该校通过让教师深刻体认“让孩子像孩子”的办学追求，通过领导者“真为教师好”的人文精神的感召，唤醒教师“不敢愧对孩子”的使命感，激发教师专业发展动力；通过“每日一课”、“行政领导定期集体听课”、“任务驱动”下的合作研究、用“被学习”促进优秀教师主动学习、建立“反思”习惯等，保障教师在研究中进行扎实有效的专业发展；通过团队共享，保持教师专业发展持久长效，构建了教师专业发展的良性机制。
关键词：学习型组织；《第五项修炼》；教师专业发展；共同愿景；团队合作；人大附小
2012年，作为北京市农村中小学教师研修工作站的成员，笔者在中国人民大学附属小学（以下简称人大附小）进行了为期四个多月的入校实践。人大附小创建于1954年，目前特级教师、北京市骨干教师、海淀区学科带头人和骨干教师占该校专任教师的40%。学校浓厚热烈的学习气氛、温馨和谐的人际关系、教师昂扬向上的精神面貌和积极主动的专业追求，给笔者留下了极其深刻的印象。借助学习型组织理论，笔者对人大附小的教师专业发展机制进行了初步解读。
一、“共同愿景”：激发教师专业发展动力
“共同愿景”一词是彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出的，“共同愿景，特别是有内在深度的共同愿景，能够激发人们的热望和抱负。由此，工作就成为追求有更大价值的志向目标的过程。”“如果组织中没有全体成员深度分享的共同目标、价值观和使命感，很难想象这个组织能够保持其在某种程度上的伟大称谓……当真心的愿景建立起来的时候，人们都会力行卓越，用心学习，积极上进。这不是因为有人叫他们这么做，而是因为他们想这么做。”人大附小教师好学、乐学，能够积极主动地寻求专业发展，首要原因是拥有了共同的愿景。
1．“让孩子像孩子”：共同目标的召唤
“人大附小的孩子像孩子”，这是人们对该校最经典的一句评价。早在1989年，时任校长任慧莹就提出了“创造适合儿童发展的教育环境”的办学思想。现任校长郑瑞芳在继承这一办学思想的同时，提出了“创建师生幸福成长的理想校园”的办学目标，要办一所“让孩子像孩子”的理想学校。学校从每一件小事做起，让教师感受学校对儿童及其独特个性的重视，进而形成共同愿景。例如：有一次下大雪，郑校长和老师们一清早就在校门口堆了两个大雪人欢迎到校的孩子们，一个孩子欢快地问校长：“雪人好漂亮啊，今天是雪人节吗？”听到这句话，郑校长读出了孩子内心的渴望，当即决定由班主任统筹安排，上午每个班抽出一节课的时间专门堆雪人、打雪仗，过一个真正的“雪人节”！偌大的操场霎时变成了师生欢乐的海洋，教师们在分享孩子们“雪人节”的快乐中，对“让孩子像孩子”的办学追求的体认更为深刻。
2．“真为教师好”：“灵魂人物”的价值引领
“我能想到最浪漫的事，就是和校长一起慢慢变老，直到我们老得哪儿也去不了，您还依然把我当成附小手中的宝。”这是人大附小教师改编的一段歌词。其中既体现了教师与校长之间那份浓浓的情意，更体现了教师们对实现校长期望的信心与责任。作为学校的“灵魂人物”，郑瑞芳校长扮演了领导者、管理者、决策者、组织者，甚至教师的“家人”、“亲人”等等多重角色。她开朗率真、阳光执著、富于担当、勇于坚守，发自肺腑地关心和爱护师生，不只为教师专业发展着想，还为教师的子女入学、老人赡养、生活环境改善等着想；不只为在职在编教师着想，也为退休教师、聘任人员着想。她把教师当“宝”，教师也把她当“宝”，把学生当宝，把她看做自家的大姐，甚至有年轻教师叫她“校长妈妈”。“领导是真为我们着想，真为我们好！我们也要为学校好！”郑校长的人格魅力和对待教师专业发展的态度，在很大程度上影响了人大附小教师的专业发展方向。
3．“不能愧对孩子”：全体成员的强烈使命感
“共同愿景”必须是个人愿景和组织愿景的统一。在人大附小，追求学生的“幸福快乐成长”渗透在每一位教师的日常管理和课堂教学中。比如：笔者在人大附小期间听了赵娣老师40余节常态课。我常常看见赵老师以前教过的孩子跑上前来扑进她怀里，也经常看到赵老师现在教的孩子们在课间抱住她，久久不愿意让她离开……孩子们用最朴素的肢体语言，表达了对老师的爱和信任。赵老师也经常说：“我特别希望孩子们能够快乐地成长，为了实现这个目标，我必须不断地发展自己，生怕愧对了这些可爱的孩子们。”
二、“研究”引领：保障教师专业发展扎实有效
为了促进教师们的专业发展，人大附小成立了“教学研究中心”和“教师发展中心”。“教师发展中心”专门负责全校教师的继续教育、业务培训等工作。从学科讲座，到国际国内形势报告、名人名家交流；从送教师到区、市乃至外省市进行教学交流，到派教师到国外进修或短期培训；从组织教师参加继续教育，到鼓励教师学历深造（为其每周免半天假），学校为教师专业成长提供了全方位的支持。
人大附小每位教师都有自己的发展规划，学校对每位教师的发展都有个性化的考虑。虽然学校经常有各种接待任务，但教师们忙中有序，每做一件事儿都当成一项“研究”。笔者时刻能感受到校园里浓厚的研究氛围。这种“研究”引领的机制，充分发挥了教师们的专业自主性，使教师成为自己专业发展的主人。对他们而言，“专业发展”不再是负担，而是一件快乐幸福的事儿。
1．“每日一课”教研，让常态课变成一种日常研究
为鼓励教师积极学习，学校有“每日一课”的教研活动。任课教师先在组内备课、试讲，然后在全校范围内进行展示。教师自由选择上课内容和时间，自愿报名后学校会将上课时间和地点提前公布在校园网上。有时间的、感兴趣的教师都可以去听，可以听本学科的课，也可以听其他学科的课。这种展示不是比赛，也没有评委评分，大大减轻了教师上课的心理压力。这项制度促使教师们不断思考与改进，对教师尤其是青年教师专业发展起到了推动作用。
2．“行政领导定期集体听课”，让教学管理变成教学研究
人大附小早在2007年就建立了“行政领导集体听课制度”，校长会定期带着领导班子成员听教师们的常态课，并与上课教师一起研讨，或中肯地提出建议，或热情地进行激励，为教师专业发展提供专业助力。例如：一次听课时，刚刚调入附小两年的青年教师侯乐霞上的“方与圆”一课引起了大家的关注，孩子们在课堂上的表现极为出色，领导们在肯定了侯老师的探索后，当即决定邀请侯老师在全校做一节公开课，极大地激发了教师们的学习与研究热情。
3．“任务驱动”，在问题解决中促进合作研究
人大附小是北京市基础教育课程改革“遨游计划”实验校，课程整合是实验的重要内容。教师们为此付出了极大的努力，但也从这种合作研究中得到了专业发展。笔者曾观摩了四年级的校本课程“可爱的小豆豆”。这是一节被附小教师称为同研同授的“发表课”，也可以说是一节“学科间内容整合”的研究课。将近50分钟的课，由科学、数学、语文、体育和美术学科的五位教师共同完成，对各个学科中关于“小豆豆”的内容进行整合。课上，首先由科学教师引导孩子们复习豆豆种子发芽后的各个部分；其次，由数学教师带领孩子们用统计图表的方式，将孩子们提出的与小豆豆生长状况有关的问题展示出来；第三个环节，由语文教师把提前布置给学生的观察日记跟大家分享，并讨论写的好的同学分别用到了什么样的写作手法；第四个环节，由体育教师带领孩子们做豆豆操；最后，由美术教师带领孩子们用画笔描述出心目中最可爱的小豆豆。近一个小时的课，虽然紧凑但是有章有法，五位教师配合默契，一气呵成。这类合作研究，有力地促进了不同学科团队教师之间的合作，搭建了不同学科教师共同交流和学习的平台，团队的潜能得到了最大限度的发挥。
4．化负担为资源，让“被学习”促进优秀教师主动学习
众所周知，一般性的培训对于那些比较成熟的优秀教师的作用是相对有限的。人大附小名师云集，但学校利用派教师去外地支教、接受农村教师或外地教师跟岗学习、接受实习教师到校学习等契机，把外来的负担变成内生的研究资源，用“被学习”来促进优秀教师的主动学习。
例如：赵娣老师在参加了十天的支教活动后不无感慨地说，“以前我们都是被培训的，听别人讲就可以，至多是上一节研究课或者说说课，这对于我们这类‘老教师’真的没什么可担心的。但这次支教，我不仅要上研究课，还要给别人做讲座，这对我来说真是特别大的挑战。为了顺利完成这次任务，我准备了很多资料，感觉支教这十天比自己参加十天培训的收获还要大。”语文学科的指导教师也说：“听学员的课，就如一面镜子，也在时时反省自己，见贤思齐，我也要不断学习成长。”可以看出，教师们完成支教或指导任务的过程，也是他们深入思考、不断成长的过程，任务和压力转变为专业发的巨大动力。
5．让“反思”成为习惯，激励教师自我超越
在人大附小期间，笔者发现该校非常重视教师的反思性学习。反思的方式有多种，可以是“想一想”、“记反思日记”、“同伴讨论”、“行动研究”等。为让不同学科、不同年级组之间能有所借鉴，在每学期末，教师将反思手册上交后，学校分年级组进行展览和展示，教师可以自由参观学习。在这一制度的支持下，教师们已经形成一种反思习惯，不断地寻求突破，追求自我超越。
三、团队共享：保持教师专业发展品质的长效机制
德国物理学家、量子力学的奠基人之一维尔纳·海森堡谈到，“科学植根于交谈，不同人的合作可能最终达成最重要的科学成果。”并认为在集体中，不同人的合作比个人单独思考具有更大的智慧、悟性和洞察力。潜在的团队智商可能比个人智商高出很多。人大附小在教师团队发展中，积累了丰富而有价值的经验，除骨干教师引领、师带徒、教研组研讨等常规学习方式外，还探索了有效增强团队凝聚力的多种途径。
例如：学校利用每天下午孩子们放学后到教师下班前这段时间，组织教师进行游泳比赛、制作科学模型等活动，这不仅使老师们在繁杂劳累的工作之余能够获得身心上的放松，更增强了团队之间的交流与合作。在办公室里，笔者经常听到老师们欢快地说：“今天我游，你们得去加油啊！”“那个模型我又磨好了一根，你们有时间快去吧！”
最值得一提的是被大家戏称为附小“春晚”的元旦联欢会。“春晚”每年元旦前召开，由各教研团队根据事先拟定的主题，设计本组的演出方案和节目，撰写脚本、编写台词、排练节目全由老师们自行组织，大家献计献策，全员参与，教师们说：“‘春晚’活动让我们教研组更团结了！”还有的教师说：“在舞台上都能表演了，以后遇到什么场合我都不怕了！”在与郑校长交流时，她说：“老师们都很勤奋和努力，但有时候就是缺乏勇气，尤其是新加入附小的青年教师。我们之所以搞这个全员参与的‘春晚’，就是想锻炼老师们的勇气，增强他们的信心，这不仅是个娱乐活动，更是一种隐性的教师培训。”
笔者在附小门口几次遇到已升入中学的孩子们久久地等在学校门口，就为了能够再看一眼附小，看一眼教过自己的老师。生活在附小的每一个人都是快乐的，正是附小所倡导的人性化教育理念，有尊严地捍卫了孩子们的童年，而这也是附小教师们的最大心愿。人大附小的教师工作量大，工作压力也大，但是他们说：“我们生活在附小，我们是幸福的附小人！我们愿意为了孩子们的发展，为了附小的明天而努力！”
（来源：中小学管理）