胡培华：用信心与专业举起每一位孩子

【学校档案】上海市虹口实验学校

所属区域：虹口区

办学历史：5年

学校规模：1200名学生/132位教师

进入开在新村弄堂里的校门，眼前豁然开朗，在校园里火红的灯笼与粉色的广玉兰引导下访客走进校长接待室——这是虹口区实验学校，一所开在居民新村里的“新生”学校，从2008 年虹口初级中学和运光学校合并更名为虹口实验学校开始，单枪匹马的胡培华来到此处，他习惯于微笑着与路过的老师打着招呼，下课的学生在校园里川流不息。

信心凝聚力量，努力就有希望

“学校的评价是别人给的，但我们这所学校至少真的是开在家门口的。”坐在校长接待室的胡培华指着窗户对面密密麻麻的各色新公房阳台，“我们学校和学生距离很接近。你看对面挂绿色窗帘的那家，学生看到我会兴奋地在对面朝我大喊‘胡校长’。”

然而，在其他老师的眼中，学校深藏在居民新村里应该是一个劣势。胡培华面对的是小学90% 以上、初中70% 以上的外来务工人员子女，家长大多是附近做小生意的，对于学习没有多大的目标。

“两所学校132 位教师，高级教师仅8 位，其中学校领导占了3 位，区骨干教师只有1 位，可以说整个师资队伍年轻、资浅，缺少学科带头人。”初来乍到的胡培华面临了这样一个局面，“在与老师们的深入交谈中，我发现了一个令我担忧的问题：由于几所学校的教师都不愿意合并， 因为看不到新学校发展的目标，感觉没有什么奔头，无非又是一次‘更名’而已。”

信心，重燃起教育的激情，喜欢写诗的胡培华是心理学科班出身，更是一位有着丰富经验的从事教育的管理者。已经成长为虹口区骨干教师的邬明敏老师记得，2008 年9 月1 日胡校长和全体老师的第一次见面，胡培华在会上面对全体教师做的“信心凝聚力量，努力就有希望”的发言。

“不要告诉我孩子来自哪里，进了校门都是我们的服务对象。”经过思考和分析，胡培华在校内公开提出了学校发展的目标和愿景：用3 年左右的时间成为虹口曲阳地区最好的公办学校之一；用5~8 年时间成为虹口区公办初中或九年一贯制学校中的优质学校；用10 年左右的时间成为上海一流的九年一贯制学校。

一个小时讲完，台下的人不相信。胡培华笑笑，“想想也是，当时三个目标讲了以后，老师们会想，校长是新官上任，怎么可能做得到呢？”

“我为什么这样讲？我自己是学心理学专业的，我当时发现学校除了学生没信心、家长没信心，最大的问题是教师缺乏对教学的热情。”胡培华从心理学上分析：当一个组织或个人处于低迷或彷徨的时候， 提出一个经全体人员努力可以达到的愿景或发展目标是很重要的。它不仅可以提升信心，而且可以凝聚人心，积聚力量。

胡培华就这样在开学初连续给全体教师做了四场讲座：“信心凝聚力量，努力就有希望”“一切从改变开始”“教育服务”“聚焦课堂，关注有效教学，进一步提升学校的教学水平”。文化引领的效果还是非常显著的，通过这四次讲座与教师们沟通，全校在较短的时间内统一了思想，教师的心态有了改变，树立起追求卓越教育的信心和激情。

从细节找准基点

“我觉得新优质一个很重要的概念——教师和学生都能在学校得到开心与收获，并能够体悟成功。校长管理学校需要找准基点。”在胡培华看来，初入学校他所做的第一步是目标引领，“远大的目标我已经提出了，不管老师们信与不信， 但是他们看清了方向。”

第二步是给予教师力量，既有精神力量还要有新的力量。而第三点是教会他们方法，“让学生和教师‘尝试成功’”。“把百姓的孩子高高举起——让每个孩子更优秀”成了胡培华所提出学校办学的核心理念。

于是，胡培华以“立德树人”为突破口，从抓学生行为规范做起。“我觉得行为规范的养成对学生精神面貌的改变立竿见影。”胡培华解释，虹口区实验学校率先在德育上主抓了三件事：抓好学生、教师行为规范，开展温馨教室建设，建立丰富的德育活动。

在胡培华的引领下，新生的虹口实验学校做得比以前更认真，做得更细致。很快，全校学生的精神面貌有了变化，学校的日常管理开始有序。

“我这时有了一个大胆的想法，那就是申报上海市行为规范示范校。”在他人看来，胡培华的举动有点太过超前， 因为按照规定，评选标准学校需要建校满5 年，果然，申报材料很快就被退回来了。

对此，胡培华从心理学上分析自己的举措，他向老师解释道：“我们参与申报， 最终目的不只是要获得这样一个德育领域的最高荣誉，主要是要作为一个信号告诉全校师生，我们有机会有希望去争取优秀。”机遇总是给有准备的人，信心带来了奇迹，虹口实验学校的德育建设成果通过各种渠道不胫而走，经过项目德育组组长细致认真的考察，合并当年的12 月，学校被评为实验学校。

教学与细节很关键

“学校在教学上有突破，在日常教学中做到精细，让教师和学生都看到希望。”胡培华鼓励教师在命题时就要转变方向， 让学生在考试中获得信心，“让他们感觉自己数学也可以及格，信心就来了。

而老师通过这种心理学方面的沟通和实验，感觉校长讲的办法有用。”精确到教学的细节，改变教学方法、课堂方法、作业分层布置、考试评价甚至细化到教师看到学生进步所用的鼓励的语气，校园里从一年级到九年级，教师与学生一起明显进步，不断去体验成功。

在一份2009 年学校申报的课题“教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究”中，胡培华确立了8 个教师教学行为作为改变的重点突破，这些机制的背后是胡培华心中想要突出的“合作”思想。

他引导学校成立课题组，每位教师从改变教学行为开始整合与互融，“教师一个人获得优秀只是第一步，我们引导鼓励教师结成一个团队共同发展。”有位教师在学校教学测评中多次教学效果不理想， 他整个人也闷闷不乐。

胡培华看到说： “你看需要我做什么？”同时，在教师教研团队的引领下，其他老师提供了大量的帮助。胡培华与该位教师约定，相信一年后他的教学会有巨大的起色。校长相信教师，教师相信教师，教师相信学生。一年时间，那位曾经信心不足的教师获得了中学语文教师竞赛一等奖。

校园的一切都是教育

“教育是一件善事。”整天充满笑容的胡培华在师生眼里是一位好脾气的校长。“问题学生特别喜欢找我，大概我对学生说过，对老师批评想不通都可以来找我。”而胡培华不许教师训斥学生的理由是，因为“我也没有训斥过老师”“你看我是怎么对待大家的，你们就怎么对待学生”。

校长的教育使命是公平公正对待每一个学生的权利。学生最核心的权利是学习。面对一位特殊学生，胡培华从初一开始制订了个别化的教育方案。

语数外体几位老师对一个学生，体育课一对一玩球，上午每门学科各一节课，下午做他喜欢的汽车，学校还带他到南湖职校汽车专业去体验，最后他进入了汽车专业职校。

而对更多的学习困难生，胡培华细心地指导教师如何让他们树立起自信。“教师的目的就是让学生喜欢这门学科，喜欢学习，人各有志，为何要逼得这么厉害？”

每周一中午，校长和随机抽出来的学生共进午餐， 倾听学生的心声，采用这种形式，整个校园如同一个大家庭。在校园里，开展了以班级为单位的剪纸、打击乐、手风琴、舞蹈基地。

每一个年级都有文艺活动，这是在课程上的普及，至于提高是另一个概念。体育课程中每位学生都要会两项体育技能，除了“男拳女舞”，学校还是女足基地学校。在云南、在江西宜春、在四川都江堰，胡培华期望将他的教育智慧和经验带给更多的人。

（来源：上海教育门户网站）