丁利民：回归质朴是条最艰难的路

【学校档案】上海理工大学附属小学

所属区域：杨浦区

办学历史：60年

学校规模：1180名学生/118位教师

在上海理工大学附属小学校长丁利民的心中，小学就该是一片温馨乐土，为孩子一生奠定暖色的基调，而那耕耘的过程却注定了静水深流，甘苦同在。

回归教育的质朴

“校长为我们选择的是最难走的一条路。”八年改革，分管教学的副校长沈沁是最好的见证者。

2006年，初到上理工附小的丁利民面对的就是一个推倒重建的工地，那时的学校还叫长白二村小学，正经历着六校撤并整合，优质师资流失的窘境。如何提升教学质量？丁利民坚持提出了三不准：不准挤占专科时间，不准增加额外作业量，不准影响学生的睡眠时间。只向35分钟课堂教学要质量，而且教学必须受学生喜欢。

“这几乎是不可能完成的任务。”面对着一百多名来自不同学校、平均年龄35岁的教师和1千多名学生的大体量，沈沁的担忧不无道理。

为了走通“华山一条路”，丁利民开始了大刀阔斧的改革。首当其冲的就是管理部门，学校设立了教学处、德育处、行政处，取消教导处，教导处原先的招生考试等工作全部移交给了行政处，让教学处只专注抓教学质量。

全学科质量分析制度随之展开。这其中不仅涵盖学生学业情况问卷调查，作业、试卷命题的监测，丁利民还要求教学处联合卫生室同步调查学生体质、睡眠时间、近视率等健康指标，并定期发布。对于音体美等以前鲜少有人去考核的学科，教学处也根据每学期的教学内容进行抽查，让绿色课堂构建成为全体教师的共识和行动。

回首往昔，丁利民很是感慨，“儿童是天生的学习者，改变只有从教师开始，虽然这个过程很艰难。”

不增加教学时间、不抢跑，提升质量从反思自身的教育教学做起，几年稳扎稳打，上理工附小教师们实现的不仅是“质”的飞跃，更是“心”的升华。丁利民说，这才是她想要的质量，是常态下依然过硬的质量。

“今天如果要我用一个词来形容教育，那就是‘质朴’，本色、宁静，不浮躁、不功利。”在她心底，教育是最朴素的事业，如同灌溉幼苗，周而复始地点种、耕作、间苗、收获，没有捷径，有的只是投入和期待。

所以，丁利民对学校参加的各类比赛从没有评奖要求，既不奖励获奖者，也不批评失败者，她所期待的并不是领奖台上的辉煌，而是生命的欢畅和拔节的脆响。“我希望老师和学生都能享受过程，而不是结果。在我眼里她们都是第一。”

不一样的生命一样的精彩

就在几天前，丁利民在微信上发了一组击剑队孩子们的照片，对其中那个神采奕奕的女生，她写下了这样的话：“每一样运动和姿态赋予每个人不同的意义，小姑娘体育成绩并不好，但击剑却很有天赋。一剑在手，心中便充满了自豪。课程的意义就在于提供孩子们更多成长的可能性。”

“不一样的生命，一样的精彩。”这句贴在上理工附小教学楼最显著位置的话，如今也深深印在每一位教师的心里。这句话里充满着丁利民对教育的理解和对理想的追求，“每个学生都有不同的禀赋，教育就是要肯定和尊重个体的生命价值、个性差异，让每一个不一样的孩子都拥有自己的梦想，成就最好的自己和精彩的人生。”

为了给孩子的成长创造更多的可能，她鼓励教师们开设了棒球、拉丁舞、中华美食、小黄莺歌唱团、小家政、旅游先行者……八大类八十多门拓展型课程。每天三点半后，校园就成为了孩子们的伊甸园。课程进入和退出的唯一标准就是学生们是否喜欢和选择，以此鼓励和推动教师去研究孩子的兴趣和成长的需要。

因为不功利，所以教师们将更多的心思放在了关注孩子上；因为相信每一位师生的潜能，所以师生共同创造着一个又一个的可能与精彩。

在她和老师们的共同努力下，刻在墙上的理念一步一步地落地而行。历时六年完成的男生女生性别教育课程，不仅出版了全国首套小学性别教育实验教材《男孩女孩》，研发了相关的家庭教育读本。而且已经将视角延伸到对男女生性别差异的教育教学实践研究中，引导教师研究学生，关注个体差异。

智力和心理有些偏差的特殊学生，有了属于他们的资源教室、“小星星特教课程”、个性化课表；博物馆课程从原先的走马观花，发展到如今学生、教师、家长共同参与的奇妙探究之旅……

一个“舵手”的坚持与梦想

丁利民说，她特别喜欢和自己较劲。同事们也送了她个外号——“十万个为什么”。即便是常规的工作，她都要问教师“为什么这么做，想解决什么问题”。被“逼”急了的教师甚至“哀求”说：“校长，你为什么有那么多为什么？”

每次开行政会，丁利民必说的也是“最近读什么书了，又有什么新想法了。”因为在她看来，学校办学的经验可以复制，但是校长和教师的成长只有靠自觉，不想成长的校长和教师，复制不了任何经验。

“她是一个怀揣教育梦想的人。”教师薛蕾说，“一次与校长闲聊，说起她很理想化，老师们有时达不到她的要求，我记得当时校长说：‘我就是个舵手，如果校长也没有梦想的话，学校这艘船又将驶向哪里？’这句话让我很感动。”

因为梦想，丁利民坚持着她的坚持，未曾动摇。

为了改变学校考评体系论资排辈、教师缺乏活力的现状，她坚持打破大锅饭，改革教师分配制度，实行多劳多得，优劳优酬，评级向骨干教师倾斜。

为了建立全方位的评价体系，她坚持引入“家长、学生满意度调研”，哪怕开始时面临有的骨干教师不足50%的满意度。而今天，学校的“满意度调研”都已经达到96.8%以上。

丁利民理想中的学校，可以为了孩子的成长做最微不足道的小事，每一个孩子都能感受到教师对自己的期待。学生学得很安心，因为学习是自己需要的；教师们教得也很安心，因为让孩子成长是他们需要的。生命是很丰满的，不紧张、不追赶，彼此静静地享受着学习的快乐。

（来源：2014年3月1日《上海教育》杂志）