教案展览还能办吗

案例陈述

徐校长所在的中学是所远近闻名的完全中学。人们一提到这所学校，就会异口同声地称赞：“学校老师教学认真负责，学生学习努力。”教师们备课认真尤为外校所称道。这种风气是怎样形成的呢?

原来，徐校长长期坚持举办教案展览。多年来，每学期的期中和期末，校长总是要求各教研组收齐各位教师的教案，由教导处整理并公开展览。这已成为一项常规。在每学期的工作计划中，教研组长都要层层叮嘱，反复交代，以便让那些第一次参加教案展览活动的新教师对此产生足够的重视。

教案必须按照相关规范书写，学校对于教案有统一的要求、格式和标准。

展览教案至少有三条好处：一是取长补短，相互学习；；是可以让先进者带动后进者；三是普遍检查，掌握全局。前两条是对教师而言的，后一条是从学校管理角度来考虑的。

在长期执行教案展览的过程中，学校管理者确实看到了一些效果。有些教师把它看作是向学校领导和其他教师汇报工作的好形式，在备课中不惜花费大量时间，悉心撰写每份教案，务必做到具体、清晰、详尽。虽然有的教师不赞同这种办法，但为了不在展览时丢面子，也是认真对待，有的甚至把教案重抄一遍，清清楚楚地存放着，以备展出。因而，教案展览一直以来都是学校常规管理中的保留项目。

然而最近，学校在教案展览时出现了风波。首先，一些教案写得条理分明、字迹工整的教师，其教学效果并不好。有几位教师所写的教案颇受徐校长赞许，但学生对这几位老师的授课大有意见，反应强烈。

其次，有一位年近50的语文老师，调入学校不到一年，教案写得简单、潦草，而且很不规范，有的地方甚至用符号代替文字，别人很难捉摸其全部含义。但他的课却很受学生的欢迎。徐校长也听过他的几节课，觉得其教学艺术确实不凡。

还有一位物理老师，上课的水平很高，写的教案也合乎徐校长的心意，一直是全体教师学习的榜样。但是在最近两次教案展览中，这位物理老师的教案却使徐校长大失所望。

尤其让徐校长觉得头痛的是，有一位刚分配来的数学教师小李竟然不肯写教案。教案展览时，他交来的是自己设计的一本《板书设计》和一本《双基知识归类》以及学校发的《教案参考》。而且他还振振有词，说《教案参考》的质量已很不错，与其去抄一遍，还不如把时间用在构思自己的“板书设计”和“双基知识归类”上，讲课时把三者结合起来，效果很好，为何一定要装模作样地抄什么“规范化”的教案呢?这纯粹是形式主义。徐校长不能容忍常规受到破坏，于是扣发了小李的部分奖金，结果小李逢人便不无感慨地说：“看来还得听领导的话——抄教案!”这在学校中引起了不小的骚动。

要想继续保留教案展览这一常规，就得立即采取有效措施平息上述风波。经过几天的思考，徐校长决定先从两位老教师入手。只要能改变这两位有威望的老教师的态度，问题也就不难解决了。于是他同教导主任一起，约请这两位教师谈话。徐校长没有直接批评他们书写的教案不规范，而是从探讨学校教学改革问题开始，然后征求他们对学校管理的意见，最后引出主题——学校究竟应该怎样做才能让教师把教案撰写好?目的当然是希望他们支持“教案展览”的传统做法。但语文老师的表态却不合徐校长的意。

他说：“对这个问题，我想过多次。教师要写教案，而且要写好，不写教案，不认真备课，就不能进课堂讲课。问题在于：教案好坏的标准是什么?写教案是为什么?我想，教案首先是写给自己用的，不是给别人看的，检验一份教案的好坏，主要是靠课堂教学实践。不同的教师，不同的学科，不同的年级，可以有不同的写法，也应该有不同的写法。‘一刀切’、‘一种模式’、‘一个标准’，那是形式主义，对提高教学质量没有好处。徐校长，你大概也知道，有些教师为了应付展览，在课后补写教案或对原教案进行一番修饰，这纯属弄虚作假。虽然这么做的人不多，但是影响很坏。通过教案展览把教案‘规范化’是不可行的，教案展览并不能反映真正的教学水平。学校领导想通过这种办法检查教师的教学情况有失偏颇，可能会得出虚假的结论。我是想到什么说什么，说错了请领导不要介意。”

“哪里，哪里。讨论问题嘛!我觉得每个教师应该有自己的特色，但基本的规范总还是应该有的。至于教案展览活动，好处恐怕也是有的……”徐校长把前述三条好处说了一遍，接着转向物理老师，先对她过去的教案作了充分的肯定，又指出：“我希望你能坚持下去，成为我们学校教案规范化的榜样。”讲这话的时候，徐校长没有提这位物理老师近期教案“不规范”的问题，他想稳住物理老师，作为说服语文老师的一种现时力量。

然而事与愿违，物理老师并没有顺着徐校长的路子发言。她平和地说：“详案有详案的好处，简案有简案的优点，确实要因人因事因时^定。过去，我写的教案非常详尽，不能说不好。现在情况不同了，要让学生发挥自已的创造性，要培养他们的自学能力和动手实验能力，要实行启发式教学。这就要求教师备课时多从学生的角度着想，多考虑一些引导性问题，多预测一些学生可能存在的学习障碍。大段大段抄书式的详案已经远远不能适应现在的教学新情况。因此，这两年来，我有意识地改变自己写教案的老习惯。是否改好了，不敢说，但是一定要改的，不改不行。”最后，她建议学校的教案展览方式和好教案的标准也要改革一番，不要再把她过去的教案作为范例。“

两位老师说得虽有道理，但如果大家写教案详的详、简的简，没有统一格式，没有统一要求，没有统一标准，学校又怎样对备课这一环节进行管理呢?像小李这种情况又该怎样处理呢?若单以课堂效果来评价教案的好坏，那查不查教案就无关紧要了，这样又用什么来保证教师写了教案并且把教案写好了呢?备课质量失去了控制，又怎样保证上课的效果呢?”在一旁静听的教导主任一下子提出了不少问题。

“外省有些学校对教案采取了分层次管理的做法。对刚走上工作岗位的青年教师，学校用‘详细、实用、规范、清晰’的标准来要求，并安排老教师定期对他们的教案作检查、修改和评点；而对有经验的中、老年教师则不搞一个模式，重点看其实用不实用，有没有新意。不知道咱们学校能否试用一下这种做法。”语文老师插话说。

“这里也有很多问题，仅青年教师与中、老年教师的划分就会产生不小的矛盾。”教导主任又泼了一瓢冷水。“矛盾可以试着处理，我们总不能因为路难走就不走路吧?”语文老师反驳道。徐校长眼看一场争执在所难免，自己原来的打算又没能实现，于是赶紧收场：“看来我们今天一时还不能形成统一的看法，学校要好好研究你们两位的意见。至于教案问题，我认为教师必须认真撰写，一丝不苟。请你们在组里带个头，使更多的人保持严谨的教学作风，争取良好的教学效果。至于其他一些具体问题，我们以后再交换意见。”

看来，这场教案风波一时之间难以平息。(黄健)

案例思考

1.如果你是校长，如何看待教师反对教案展览这种现象?

2.如果你是校长，会坚持例行检查教案的做法吗?说说理由。

3.如果你是校长，你会去劝说教师继续认真对待教案检查吗?采用何种方式进行劝说?

4.如果你是校长，听了两位老师的发言后，是采取他们的意见还是继续坚持原来的管理制度?说说原因。

5.若坚持原来的管理制度，如何说服教师7

案例分析

学校在坚持例行的教案检查制度时，教师的行为发生了微妙的变化：教案模式化，抄写、赶写现象严重，与教学脱节，优秀教师、新教师抵制教案检查。面对这种状况，例行的教案检查是否需要变革?

管理者为实现组织目标而作出一系列的决策。在一些决策中，管理者听取并采纳下属的意见，这种民主的管理方式不仅有利于增强下属对组织的承诺，而且保证了决策的科学性和可实施性。在管理学中，根据管理者在决策过程中听取和采纳下属建议的程度，形成了管理民主四项图。

在不同的情形下，需要采取不同的管理方式。当无政府状态严重时，管理者的权威很重要，应采取真、假独裁的方式；当决策的时间很紧，征求意见会干扰思路时，可采取真、假独裁的方式；当取得决策效果的关键在于下级的认可时，应采用真、假民主的方式；当决策需要下级去执行时，最好采用真、假民主的方式；当问题不明，信息不足，而这些对于决策又至关重要时，应采用真民主的方式；当下级的认可很重要，但下级的意见很分散时，可采用假民主的方式；当领导者自己能够作出科学决策，而下属的认可又很重要时，可以采用假民主的方式；当群众对决策非常关心，但群众的意见明显不利于组织整体时，应采取假民主的方式。管理者不是在任何情况下都必须采取民主的管理方式，应该视决策的重要性、时效性、管理者的能力、下属的成熟度以及决策合法性的重要性等因素而定。

案例中，校长为了平息教师抵制教案的风波，与教师进行劝说性的谈话。校长的目的是劝说教师接受教案检查制度，并非真正听取他们的意见，所以校长采取了假民主的管理方式。我们从案例中看出，校长的策略没有成功，教师坚持了自己的观点。那么，校长的做法是否有不妥之处?

我们回顾一下该校近来面临的问题：教案颇受肯定的教师，其课堂教学没有得到学生的肯定；新调来的资深语文老师，教学受到各方好评，教案却写得不尽如人意；本校老教师，原来对教案撰写一丝不苟，现在却倾向于写简案。再来看看教师与校长的谈话，教师提到教案撰写正走向形式化，原来统一的详案不符合现在的实际教学情况。在这种状况下，校长应采取真民主的管理方式，广泛听取各方的意见，不能仅仅站在易于管理者控制的角度管理学校。

教案检查的目的是要保证教学效果而不仅仅只是检查。当教案检查与教学相脱节时，应当重新审视教案检查制度。随着课程改革的推行，以知识为中心、以教师为主导的教育观逐步转变为以学生为中心、以培养学生的主动学习精神和动手能力为中心。因此，教案的撰写要相应地加以改进。培养个性鲜明的学生，必须有个性鲜明的教师，统一的标准化管理只会限制教师个性的发挥。教师根据学生的不同需求，制定个性化的教学方案，应该成为教师工作的重点。统一的、标准化的教案撰写会占用教师大量的时间，使得教师疲于应付而无暇创新。由此看来，学校的教案管理制度需要更新。

学校管理者对教学过程和教学效果的测量、评价应坚持系统的观点，不能割裂各因素之间的联系。教案展览只是教师经验交流的方式之一，教师们其他方面的成果也应进行交流。每个教师的成功有其一整套的方案，各环节环环紧扣，管理体制应促进教师更深层次的交流沟通。