——海口市英才小学教师队伍建设的思考与实践

　　教师是学校的第一资本，教师是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。以“师”为本的管理思想应体现为关注教师的精神、价值需求，成就、发展需求，归属、幸福需求。

    激发动力——引导教师思考人生、思考教育

　  教师应该是个思想者，因为他要靠智慧来启迪学生。一个没有追问过人生的终极价值，没有对教育的真谛思考过的教师，有可能是“以其昏昏，使人昭昭”，或者充其量只是在传授知识，他只停留在“技”的层面，没有到“道”的层面。人生观、价值观是一个人前进的动力系统，要让教师自我发展有着不竭的动力，就必须帮助他们形成正确的人生观、价值观。

　  我校通过专题学习、论坛、沙龙、讲座、座谈会、演讲比赛、报告会等多种形式，引导教师对宇宙、人生，对教育的真谛进行思考，促使教师向更高层面发展。

建立正确的人生观、价值观

　  把正确的人生观内化在教师的心田，教师只有守住心灵的一片宁静，不浮不躁，才能在教育这个领域最大限度地实现自己的人生价值。我校在教师培训中讨论的话题有：“为什么工作”、“为谁工作”、“如何看待付出与回报”等。观点不断地交流、碰撞，最终上升到哲学的层面，“人为什么要活着”。

　  为什么工作？教书不只是职业和谋生的手段，而且是值得倾注毕生心血的事业。教师只有喜欢教育工作，才会热爱工作、热爱学生，才会投入自己的智慧和精力，积极性才会稳定和持久，才能在工作中体现自己的价值，创造快乐、体验快乐、享受工作、享受生活。

　  不只是为钱而工作。教师如果为工资教书的话，当工资、奖金不如意时，就会抱怨，就不可能尽自己的全力去工作；没有尽力工作时，工作就得不到领导、家长和学生的认可。反之，教师会走上另一个良性循环，人生可以在更高的平台上去展示。事实上，工作给予教师的远不是有形的工资，在教育教学过程中经验与能力的提升远比工资重要。

　  为谁工作？教师不是为校长工作，也不是为学生和家长工作，而是为自己工作。在为别人工作的心态下，工作是被动的、压抑的，主观能动性得不到发挥。每个教师都应当把学校当成是自己的，对自己的行为负责。干得不好，负责任的是自己；干得好，成就最终也是属于自己的。

　  如何看待付出与回报？每一个人的成功都是汗水浇灌出来的。教师要跳出狭隘的“得失观”，不能只求立竿见影得到“名”和“利”，而应该具有一个更高的人生境界。也许，回报体现在你对学生付出后学生的一个小小的成功带给你的一瞬的满足感之中；也许，回报体现在他年桃李满园后你的巨大成就感之中。

　  如何提升自己的能力？如果现在有两副担子，一副50斤，一副100斤，同样是50元报酬，你选哪一副合算？大多数人选50斤的担挑。挑轻担虽然省力，但它无法激发潜能，会造成人力资源浪费。挑重担虽然吃力，但它会使你能力增强。人的能力是工作多、压力大逼出来的。教师积极主动工作，充分表现能力，而又不斤斤计较，这种教师必然有更多的学习和发展机会。

树立正确的教育观

　  我们与全体教师一起制订学校发展规划，理清办学理念，通过多种形式宣传学校的办学思想，让学校的办学思想深入每个教师心中，化为全体教职工的共识；通过教育大讨论，引导教师树立正确的教育观、民主观、公正观、终身教育观、教学观、学生观、课程观、质量观、人才观、评价观等。

    帮助教师进行职业生涯规划

　  我校90%的教师在40岁以下。学校领导多次和40岁以下的教师一起共同制订适合每个人的职业发展规划，使教师的发展规划能够和学校的发展规划进行有机整合。教师们根据自己的现状，客观地对自己的发展做出正确的分析，确立自己的成长目标，尤其是确定详尽的3年目标，通过制订职业规划让教师明确人生的目标，找到真正的幸福和工作的满足感。

　  有人说，“好教师不是培养出来的，而是自己主动要求发展所至”。当教师解决了内心的思想问题，自我要求主动发展时，每个教师身上所蕴藏的不可估量的潜能就可能得以发挥。

提升能力——为教师专业化发展搭建飞翔的舞台

　  大多数的教师都认为发展的需求是第一需求。关心教师最重要的是关心教师的事业成长、关心教师的学习、教育教学工作。学校的发展首先要以教师的发展为前提，学校应该成为教师发展的学习型组织。学校要帮助教师形成自我专业发展意识，使教师真正成为自己专业发展的主人。

抓好常规研训

　  制订校本培训活动计划，建立与校本培训相配套的有关制度，如校本教研三级制度、理论学习制度、激励机制。保障研训经费投入，落实培训时间。

　  抓实“集体备课”、“一课多上”、“教后反思”、“开放周”、“听课评课”等常规研训。每学期开展“英才杯”教学大赛，组织论文、案例分析和教学故事评比活动。“英才杯”大赛的奖励是奖给科组，整个科组共同作战，是校本培训、学习和提高的良好机会。

    让教师“站在巨人的肩膀上”

　  眼界决定人的境界。我校大力倡导读书活动，构建了长效的读书机制，每周安排一定的时间，创造一切条件和机会让教师更好地读书。每次出差，校领导至少抽半天时间到书店买两三千元的教师读物打包寄回。要求每个教师每年读5本教育专著，读书后写读书和反思笔记已经成为教师的习惯。教师们根据所从事的专业及兴趣爱好，自发成立读书沙龙，每月集中活动一次。学期结束时召开好书推荐会，沙龙每个成员都上台演讲5分钟向教师们推荐一本好书。

　  学校保证教师每年听10场以上高质量的报告，借此打开教师的视野。

　  教师们读书、与专家交流，启迪了智慧，拓宽了思路，转变了教育思想。

    对青年教师“洗脑子、结对子、压担子、搭台子”

　  我校尽量为青年教师提供学习机会，鼓励教师参加继续教育，安排青年教师和本校的18名省、市级骨教师结成师徒对子，要求他们一年入门、三年成熟、五年成才。学校还针对培养青年教师的各个实践环节，如班级管理、问题生教育、如何与家长沟通、偶发事件的处理、教材处理、作业的布置与批改、学生习惯的养成等，开展教师论坛、即兴演讲、专题研讨活动，促使青年教师不断学习、进步。通过观摩、研讨、考核、评比等活动，把青年教师推向台前，给每位青年教师创设展示才华的舞台，提供体验成功的机会，使他们尽快地成长。

    以科研促教研

　  学校走科研兴校之路，共承担了中国教育学会、中央教育科研所及省市科研课题6个，扎实地开展课题研究工作。利用科研课题来拉动教师学习，促进教师业务水平的提高。海南师范大学关文信教授指导课题研究期间，带领着课题组的成员每周到校一次听课研究。这样的指导既丰富教师的专业知识，又提高了科研能力和水平。

    充分运用网络资源

　  学校从2004年开始构建校园网络平台，保证了每个教师办公室有一台电脑上网。通过现代技术培训，促使教师掌握现代教育技术，并与所教学科整合，尽可能利用现代教育技术服务教育教学。引进百年树人集团的资源库，实现资源共享，推行教师电子备课，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

    形成合力——让教师在学校找到幸福的感觉

　  要让教师自觉提高专业化发展的积极性，先要让教师心情愉快地工作。

　  为教师营造宽松、和谐的工作环境

　  我校致力于建设一个健康、积极、和谐的学校环境，教师在这种环境下工作就会感到安心、省心、顺心、宽心、开心。

　  作为校长，我在管理上提出要做到“诚、正、赏、宽”。“诚”，即“以诚待人、以情感人”，做老实人、办老实事，与教师交往不做作、不讲策略，时时、处处、事事表达的是自己的真情实感，把自己真实的一面呈现给教师。“正”，即“公平、公正、正直”，以身作则，一视同仁。“赏”，即欣赏教师的每一个闪光点。人性最深处的需要就是渴望得到他人的赏识和赞美。因此，对工作认真、出色的教师，即使不表扬而只是亲和的一个微笑、一个眼神，也能使他们深感激励。教师如沐春风，心里就不会有被扭曲、压抑的感觉。“宽”，即“胸怀宽广”，要能容人之短、谅人之过、既要能求同更要能存异。

　  校领导和工会主动关心教师的教育教学和生活起居情况，有困难及时帮助解决，有需要及时提供支持。我在教师大会上说：“老师们请放心，如果你有困难，我们会有120多位教师、2600名学生的大团队在支撑着你，没有过不去的坎。”学校主动为教师所承受的外围压力减负，尽可能地抵制来自各方面不必要的干扰，让教师静心工作。通过家长会、家长学校、家长委员会、学校开放周、家长接待日等形式与家长沟通、对话，让家长更多地理解教师、支持教师，并与教师形成合力共同教育好孩子。

    管理制度灵活、高效

　  学校有一套科学的、以人为本的管理制度，采用激励与规范相结合，通过目标激励、情感激励、物质激励、精神激励、制度规范，把教师的自我发展和学校的发展目标整合起来，充分信任教师，充分授权，让教师自主管理。

    调动教师参与学校民主管理

　  教师参与学校管理的民主水平直接影响着教师的工作积极性和主观能动性。学校建立了民主协商的对话制度，让教师参与学校的管理，参与学校重大决策。教师参与修订学校的管理制度、办学思想。设立“校长信箱”，及时采纳教职工的意见，对合理化的建议充分地肯定。教代会对有关教职工切身利益的方案表决通过；民主评议学校领导；不回避教职工尖锐的提案，逐条落实。学校的人事、财务、评职称、评先进等全部公开。在评优、评先进过程中，校领导不与教师竞争，主动退出。

构建和谐的教师团队

　  构建一个和谐的教师团队，应该成为学校在“教师人际文化”方面的首要追求。我校实行年级组长责任制，年级组长竞争上岗，学校管理、教育、教学活动就通过年级来开展。设立“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐，从制度上鼓励教师之间建立团队。以年级组为单位，每学期进行年级组的达标评比，没有达到标准的年级组，全组教师都没有团队奖励。所以年级组里面的事，就是每个教师的事。通过优秀年级组达标评比，促使教师间做到开放和沟通，包容和欣赏，豁达和乐观，诚信和多赢，形成一种荣辱与共、众志成城的合作局面，从而促使“融合共生”的团队形成。从其他学校调入英才小学的教师经过一段时间的磨合后都说：“在英才小学工作，累并快乐着！”因为这里有一个和谐的教师团队，这里没有恶性的竞争，同事之间是理解、关心、支持、友善、互助、合作。

　  学校还引进企业常做的团队拓展训练，每年暑假，组织全校教师参加户外拓展、探险活动，到吊罗山崖降，到棋子弯攀岩，到尖峰岭穿越热带雨林沟，到五指山大峡谷漂流、攀登五指山二峰，还有自助野炊、帐篷露营、篝火晚会。教师们在这些活动中放松自我，回归自然，不只是得到心灵的舒缓，而且有了更多的感悟，也大大地激发了教师的团队合作精神。

如今，思考、读书、实践已融入英才小学教师的生活、工作之中。学校拥有了一支团结和谐、乐于奉献、敬业爱岗、积极进取、勇于探索的师资队伍。

（来源：中国教育报 2009年1月7日）