师德承诺、岗位大练兵、学情分析、集体备课、师徒结对、校本研修、制定个人发展规划……

　　翻阅着哈尔滨49中提供的材料，与学校领导和老师交谈，总是感觉这个学校和记者以前了解的其他学校没有什么太大的区别。这些招数大家都在用，为什么哈尔滨49中能够脱颖而出？一所10年前留不住骨干教师，留不住优秀学生的薄弱学校，如今能够连续多年被评为哈尔滨市教育系统先进集体标兵、师德先进集体，成为教育部教师综合素质培训示范学校、省级文明单位，他们到底有什么与众不同的绝招？

　　冯华校长和49中的老师们说，我们有五种课型教学模式和解题本。

　　五种课型——将课堂教学常规明细化

　　“五种课型就是新授课、试卷讲评课、实验课、复习课、综合实践课。我们对每一种课型都进行了研究，总结概括出不同课型的教学模式。”49中科研主任胡涛老师解释道。

　　用最简洁的语言说明这五种课型教学模式的具体环节，那就是：新授课——创设情境，探求新知，拓展应用，归纳提升；试卷讲评课——试题分析，评重讲难，变式演绎，系统综合；实验课——设疑激情，猜想探究，实践论证，反馈评估；复习课——辨析建构，质疑解惑，整理升华，反思转新；综合实践课——方案说明，方案展示，合作交流，总结评价。

　　当然，其中每一个环节都有更为详细的规定。比如新授课的“创设情境”环节是这样规定的：

　　环节一：创设情境。

　　原则：对象突出针对性，内容突出关联性，语言突出简明性，方式突出多样性，艺术突出趣味性。

　　方式：（一）创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。（二）创设问题情境，激发学生的探究欲望。（三）创设故事情境，激发学生的学习兴趣。（四）创设交流情境，为新知引入铺路。

　　而试卷讲评课则对教师在课前的准备工作做了详尽的规定：

　　1.研读试卷——考试的目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。教师命题的依据是教材、教参和《课程标准》，所以，教师应吃透教材，研究教参，熟悉课程标准。吃透试卷内容，了解命题特点、考查范围和试题难易度、信度、效度、区分度等。

　　2.统计、分析学生答题情况——找出共性的典型错误，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。分析错误生成原因，积极寻找对策，对症下药。发现学生思维的亮点，鼓励学生的创新思维。

　　3.确定讲评目标和重点——根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。

　　4.布置学生自行改错——改正因马虎、考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误；对那些确实因知识结构残缺而造成的错误要做上标记，课堂上质疑问难。

　　5.选编巩固性练习——主要针对学生问题比较集中的试题进行。　　

　　为什么要对每一种课型进行这样具体的规定？胡涛解释说，这主要是为了让新教师能够尽快掌握教学规范，少走弯路。很多新教师工作热情很高，但毕竟是新手，不熟悉课堂教学。没有这套规范的时候，即使有老教师的指点，他们仍然需要较长时间，经过自己的摸索才能慢慢入门。现在有了这样一套详细的教学指南，新教师等于直接踏上了教学的正轨，不用自己一切从头开始摸索，少做了很多无用功。

　　这五种课型教学规定会不会成为教师教学创新或者发挥自己个性的一种束缚？胡涛说，教学是艺术，更是科学，规范必不可少。以前课堂教学常规比较笼统，缺少可操作性，很多是教师自己经验的积累，属于跟着感觉走。现在将五种课型教学模式明确化，明细化，这是有效教学的需要。

　　魏成和张晓波两位英语备课组组长说，五种课型本身是一个开放的体系，他们已经在此基础上开始研究更为具体的以听说为主的英语课的教学模式；在集体备课的基础上，教师还可以对教案进行适当的修改，以适应自己的风格和学生的学情。物理备课组长李臣老师告诉记者，他们的物理课也在不断变化，有时因为知识难度等原因，新授课就只有“探求新知”这一环节，并非每一节课或者任何教学内容都要完全机械地按照规定进行教学。

　　解题本——无招胜有招 功到自然成

　　1997年，冯华来到哈尔滨49中任校长。当时，学校在学区30多所初级中学中排名倒数第二。“新老教师青黄不接，青年教师有文凭但没经验，教学能力欠缺。我到学校后思考的第一个问题就是如何加强教师队伍建设。”冯华回忆道。

　　经过两年的思考和准备，冯华确定了学校发展思路——以教师发展促进学生发展，以师生发展实现学校发展，并制定了以提高教师课堂教学能力为中心的教师发展系统培训工程，“解题本”就是其中一项重要内容。

　　“之所以要每个老师准备一个解题本，就是想以解题为切入点，通过解题提高教学能力。”冯华说。于是，每个学校每个教师几乎每天都会经历的非常普通的教学行为，在49中就有了特殊的作用。

　　数学教师苗绘介绍说，49中解题本的发展大体经历了三个阶段：

　　第一阶段是1999至2001年，目标是提高教师解题能力，解题内容为理科每日5道题，难易比例为2∶2∶1，并总结出题目的知识点、解题思路和注意事项；文科为材料信息收集。

　　第二阶段是2001至2003年，目标是提高教师归纳整理能力。学校要求教师提前将所要教的内容进行分类整理，然后有针对性地解题。“专题同步解题”的举措有效地把解题本和平时教学结合了起来。

　　从2003至今，解题本的目标发展为提高教师的综合创新能力，凝聚教育智慧。解题内容为解中考题，解综合题，解答后按难易程度及知识点分成A、B、C、D、E、F六级，并给出试题框架分析、试题评价、试题反思，鼓励做一般性改编和策略性改编，形成各个专题和完整的知识体系。

　　现在，49中的“解题本”已经实现了与教学活动的有机结合。在备课活动中，解题本已成为老师们个人备课形成初案的首选材料。同时大家把解题本中的典型问题融入集体备课之中，做到有备而议，使集体备课更具有针对性和实效性。在课堂教学过程中，教师结合班级学生的特点，从解题本中精选例题，配备习题，组织课上练习，大大提高了课堂训练的效率。“现在，作为一线教师的我们，深感注重平时积累的好处。”苗绘老师说。

　　“多年的实践证明，解题提升了教师的内功，增强了课程意识，提高了工作效率，老师们获得自信的同时，也取得了骄人的成绩。”学校业务副校长赵伟国说。目前，49中已建成相当规模的网上题库、文本题库、课件库、课例库，真正做到了校本资源共享。许多老师针对平时教学，引入解题本思想，在学生中开展“每日一题”活动，培养学生搜集整理信息的能力，收效很好。

　　领导有方——教改出成效的重要保证

　　很多学校的教改，在经历了初期的轰轰烈烈之后，就悄无声息，无疾而终。有的学校领导不甘心，发起一轮又一轮的教改，但经常是别的学校很有成效的措施到了自己学校最终落了空。这是为什么？49中的教改为什么进行得这么顺利？

　　“措施没人检查当然要落空了！”外语教研组长王菲老师快人快语，“给学生布置作业，老师改与不改效果是不一样的，学校的教改也是如此。”

　　据王菲老师介绍，老师写的教学随笔、教学案例，校长冯华都要亲自批阅，不合格得重写。副校长石滨检查同样不含糊，老师们上交的个人三年发展规划，“她连错别字都能给你挑出来”。

　　在49中，教师的教案本、听课本、解题本、作业批改情况，备课组每周要检查，教研组长每月检查。学校实行“推门听课”，评课标准就是五种课型教学模式。如果听课时发现问题，一段时间后领导还会再次检查。每个月的全校教职工大会上，所有检查情况都会在大屏幕上滚动播出。

　　学校的改革基本都是行政命令式的，先做起来，发现问题再调整。可不要以为在49中当老师很压抑。相反，很多教师夸奖冯华校长脾气好，从来不发火。“她有足够的耐心等你进步”。一位熟悉学校发展的教师告诉记者，冯华校长之所以到49中两年以后才开始教改，除了调查分析、思考对策之外，很大原因也是在等待，等待最佳的教改时机。冯华的这份耐心的确也得到了很好的回报。

　　“解题本”这项工作开始实施时，完全是由学校引领。由学校布置好解题数量和形式，老师们按要求去做，学校在学期末进行阶段考核和评价。被动接受总会有些许的消极情绪，但由于学校的有效管理，教师有针对性地解题带来了教师视野和信息量的扩大，有效地避免了教学训练的盲目性。慢慢地，大家不再视解题为负担，解题演变为老师们自身的需要和乐趣。而且老师们已不满足于解成题，他们更放眼于将题目重组加工，编制新题，自主命题。冯华当初设想的以解题为切入口提高教师教学能力的目标已经实现。

　　积极鼓励教师学习提高的冯华，自己就是一个擅长学习的校长。她多次参加全国和省里的校长培训，自称是“在培训中成长起来的校长”。每周的教师业务学习，冯华只要在学校，总会亲自给老师们做培训，每次一个话题，时间也不长，15到20分钟。就在记者到学校采访的前一周，冯华在网上看到一位农村教师写的教学叙事，觉得非常好，就以此为范例，给全校教师上了如何写教学叙事一课。“听冯校长讲课比自己看书效果还好，因为她经过消化、整理了，给我们的都是最精华的东西。”一位年轻教师表示自己已经对冯华的微型培训有了很强的期待。“守着这样一位校长，你能不好好学吗？”王菲说。几位青年教师也表示，在49中这样的氛围中，大家都想上进，唯恐自己不努力学习跟不上同伴。

　　青年数学教师吕静告诉记者，学校规定了教师每学期的听课数量，像她这样教龄3年以下的青年教师，每学期要听课60节，3年教龄以上的20节，备课组长30节，教研组长40节。一个学期要听课60节，是不是任务太重了一点？吕静说，她们一般都能超额完成，因为在学校“听谁的课都非常受欢迎”，师傅还会主动邀请徒弟去听课。

　　同行是冤家，这句古老的谚语至今在很多学校还能得到验证。很多学校的领导更是在想方设法挑起并加剧教师之间的竞争。49中的老师们关系这么融洽，难道他们没有利益冲突？青年教师李明珠说，学校老师的工作量是与奖金挂钩的，但学生的考试成绩不与老师的奖金挂钩。

干多干少不一样，干好干坏一个样，冯华就不怕老师们不求上进、误人子弟？几位青年教师的想法相当一致：虽然教学成绩与奖金不挂钩，但教学质量分析是要公示的，哪怕就是为了自己的面子，大家也会认真工作把学生教好。更何况，学校还有冯华这样一位不断鼓励教师成长的校长。

（来源：中国教师报 2009年02月15日　作者：茅卫东 刘汶莉）