杭州某省重点高中，于200l年8月推出一项震惊该校全体教师的用人制度改革措施——新高一年级班级各学科任课教师将由班主任来挑选。

具体操作程序为：

1．学校教务处根据教师本人意愿及各年级的教师岗位的需求，各学科长室讨论通过。

2．学校德育处根据教务处提供的高一年级教师名单，考虑教师本人意愿，从中选出12名班主任，报校长室讨论通过。

3.教务处组织高一12名班主任进行班级任课教师的挑选。具体做法如下：

(1)抽号：给出1—12的编号字条，由l2个班主任进行抽签。

(2)挑选顺序，抽到1号的班主任选1名任课教师(不服定学科)，再由2号班主任挑选1名，以此类推。抽到12号的班主任可挑选2名任课教师，然后内11号班主任挑选班级第2名任课教师，以此类推。即采取蛇行方式进行挑选，直至班级任课教师挑满为止。

上述挑选方法用图示表示如下：

1导班主任—2—3—4—5—6—7—8—9—10—11—12—12—11—10—9—8—7—6—5—4—3—2—1—1—2—3—4—5—6一……

4．每位教师最多任课班级数由教务处掌握。例如，一位语文教师安排任教2个班，若有2位班主任挑选了，其他班主任就不能再挑选该教师。

2001学年度第1学期该校高一年级，语文、数学、英语教师均超编，语文、数学、英语均有7位教师(数学教师中有1名为行政人员)。挑选结果：语文、英语有2名教师任教1个班级，数学有1名教师任教1个班级，3位教师工作量不足。

2002学年度第1学期该校高一年级(13个班)用同样的方法来确定高一年级各班级任课教师，不同的是只有数学老师超编（共有9仪数学教师，其中2位为行政人员)。挑选结果：有1位女教师无人挑选，还有1位数学教师只任教1个班级。

这项措施目前还局限在高一年级。学校领导认为，待时机成熟，将延伸至高二、高三年级。

这项措施出台后，全校教师议论纷纷，有的对此表示赞同，认为它有利于激活学校教师的用人机制。也有的表示反对，反对的理由主要有以下几点：

第一，这种做法是学校领导将矛盾(超编学科教师的安排)转嫁给班主任，是一种不负责任的表现。

第二，这种做法不公平，有超编教师的学科总有人要待聘或“半”聘，而没有超编教师的学科，不管教师教学水平如何，都不会出现待聘等现象。

第三，班主任不可能对每位教师的教育教学情况很了解，这种选择带有盲目件性，缺乏科学依据等。

问题与思考：

1．你认为这项改革措施有何积极意义?存在哪些缺陷?

2．现阶段进行这项改革，你认为时机是否成熟”学校还应做好哪些工作?

案例教学参考：

这项改革无疑会带来积极的、深远的意义

一是引入了“择优选聘”的竞争激励机制，强化了教师的责任感及奉献精神。

二是有利于激励教师钻研教学业务，学习教育理论，更新教育教学理念，提高教师自身的教育教学水平。

三是激活了学校的用人机制，有利于建立与市场经济相适应的学校用人制度。

四是加强了班主任与任课教师的密切配合，有利于班主任与任课教师的信息互通，达到最佳的教育教学效果。

五是为学校今后的教师聘任改革积累经验，奠定了良好的基础。

但学校仍需做好以下JL项工作：

一是要考虑待聘或“半”聘教师的出路问题。作为学校领导，旨先要对待选教师进行摸底，大致确定“落选”教师名单。其次，根据这些教师的其他长处安排—些工作，供他们选择。这样，他们在“落选”后，能有一份工作，不至于造成太大的心理落差。

二是在出台这项措施后，要加强对班主任的考核，防止班主任选教师时山现“人情分”。

三是尽可能使每门学科都至少有一名教师超编，扩大竞争面，对全校教师均有激励作用。

四是建立一整套教师教育教学质量考核机制，由学校有关部门对教师作出评价。对确实难以适应教育教学工作的教师，给予待岗，不放入待选教师名单之中。这样，会使班主任挑选教师更公正、公平。

五是要加强对青年教师的培养，树年青年教师在教师、学生中的威信，以消除青年教师在被选时的不利因素。

六是在实行这项改革之前，要加大宣传力度，要让每一位教师有心理准备，防止实行这项改革引发的教师负面情绪影响学校教育教学工作的正常开展。

（来源：周俊 《学校管理案例教程》）