Z中学是位处杭州城乡结合部的一个学校，尽管不是很有名气，但教学质量—直较好，声誉也算不错。近年来，随着浙江市场经济的不断发展，杭州城市化进程的不断加快，进城务工就业的农民越来越多，其子女在城市的就学问题也越来越突出。2001年Z中学受区教育局的委托，接受了第一批外来人口子女人学。一则为了帮助政府减轻压力；二则外来借读生也为学校带来了一定的效益。所以学校每年以10％的比例增加招收外地学生，目前外地生已占学校学生总数的60％以上。

然而随着外地生比例的增加，学校管理上的问题也接踵而来。外来人口子女主要存在着这样一些问题：一是行为习惯基础差。流动人口子女由于家在农村，社区学前基本空白，卫生习惯较差，较散漫。放学回家由于无做作业的条件、环境、氛同，造成不按时完成家庭作业等等不良习惯，这种行为习惯上的低起点给学校矫正性教育带来一定的难度。二是家庭教育薄弱。部分学生家长忙于谋生赚钱无暇管教子女，家庭教育意识淡薄，对父母的“教育责任”缺乏认识、也缺乏自信。一些家长由于自身文化素养低，其不良言行对子女造成了负面影响。此外，许多外来人口家庭居住条件差，一室多用、前店后厂等，对其子女的教育造成了许多干扰和影响。于是不少学生感到学习闲难。外来人口子女到城市里的学校读书，生活和学习环境都发生巨大变化，教学环境的改变，教材的差异，课程进度和难度的差异，教学方法的不同，都影响着城市外来人口子女的学习方式、进程和效果，日积月累，他们今的一部分逐渐成为学习困难的学生。

这样的状况很大程度上加重了教师的工作负担和管理难度，部分问题学生的不良表现也使学校声誉受到了一定影响。学区居民认为Z中学已经成为一所民工子弟学校，纷纷将自己子女送到外校、民办学校就读，造成优秀生源的流失。于是从中考上线的人数来看，难免会有学校整体办学质量下降的感觉，这反过来又给学校和教师造成更大的压力。

好在Z中学的周校长凭着多年的管理经验和卓越的处事能力，很快地稳定了局势，使状况得到了好转。五年来在周校长的领导和感召下，Z中学的全体老师，咬紧牙关，努力拼搏，敬业爱岗，辛勤付出，终于使学校从低谷再次走向了辉煌。2005年，区教育局改用增量来考察学校时，学校的劳动成果才得以彰显，Z中学成为区内仅有的两所具有增量的学校，再加上其他各方面的出色表现，Z小学晋升为区一级学校。

一转眼，又到了学校招生的时刻。今午区里的教学硬件设施相对变得宽松，区里不再给Z中学硬性指派接收外地学生的任务，让学校自己决定是否接收外地学生。回想这五年来付出的艰辛和取得的一点回报，周校长还会继续接收外地学生吗?

问题与思考

1．对城市外来人口子女的学习困难如何应对?

2．继续接收外地学生是否会影响学校的发展?

尽管外来人口子女存在着这样那样的问题，但只要学校给予关爱，教师用心去教，他们还是能和城市孩子—样得到很好的发展的。我们无须刻意地去划分孩子来自哪里，让每一个孩子得到发展，让每一个孩子获得成功，应当真正成为我们的教育理念。

然而对于外来人口子女的一些优点，学校却可以好好保护利用，并使其发扬光大。如这些学生特别热爱学校，他们珍惜来之不易的上学机会；甚至有的最怕放假、放学，每日下午清校时总是较难将这些学生“赶”回去；他们对学校的建设和管理能热情关心，积极参与．肯干出力，对学校有着特殊的感情。他们独立自主性强，这些学生的家长人多早出晚归，忙于生计，家庭的客观条件促使“穷人的孩子早当家”。他们自己的事自己办，弟妹的事要大帮小，父母的事也要帮着办；他们在学习上靠不上父母的指导，遇到难题大多也是自己动脑解决。这些优点都可以像一些学校的“宏志班”一样，发扬成为学校的办学特色。

（来源：周俊 《学校管理案例教程》）