Z学校从2003年起推行午间改革。以“培养学生自主精神，学会自我管理”为原则，结合新形势下学生身心发展的新持点，确定每周四的午间为“小鬼当家自我管理”特色午间。学校完全开放午问时间，还学生们“自由”，并引导孩子们根据自己的兴趣爱好自己商讨、自己策划、自己组织、自己宣传、自己开展、自己督理、自己表彰，真正让学生们过把主人翁的瘾，同时在这个时间段中推出“棋类大擂台”、“温馨点歌台”、“超级模仿秀”、“心与心之约”、“动画小影院”、“洋话连篇角”等活动，在培养孩子们自主管理能力的同时还给了孩子一个自由发展、展示的空间，促使学生去自我发展创新。

两年的“午间改革”收到了良好的效应，老师们感触最深的是每到周四中午，学生们就会变得很兴奋，当校园广播中动听的音乐响起时，同学们会不约而同地一起放声歌唱，整个校园洋溢着歌声和欢笑。这个午间是同学们专属的，老师们如果希望用这个时间段来补习功课，那真是不合时宜，不受欢迎。

如果，老师们不放心，怕“真空管理”会出乱子而呆在教室里，孩子们会笑眯眯地提醒你，把你送回办公室。

在学生座谈会和问卷调查中，100％的学生欢迎午间改革。孩子们在日记中说：“周四是最值得期盼的一天，周四的午间总是那么短。”“周四的午间虽然只有短短的40分钟，我做了许多我想做的事，我可以看我喜欢的漫画，我可以听随声听，我可以和好朋友聊聊天。校园生活变得那么轻松，带给我们太多的快乐。快乐午间将成为我童年美好的记忆！”

作为此项活动的策划指导人，大队辅导员为改革的成功而感到高兴。两年的试行充分证明了活动的可行件，其受师生欢迎的程度大大提高了辅导员的信心。在校行政会议上．辅导员提出加大午间改革力度，全面推行

“快乐午间”，让孩子们天天都快乐。提议受到校长室的认可，并建议把快乐午间作为德育教育的特色来做，做桔做细做出品牌。

校长的“批示”，坚定了大队辅导员的信念。为了做精做细，辅导员利用长长的暑假进行了认真的思考，并制订了详细的方案。把活动定位在：以打造快乐校园为大前提，以快乐午间为切口，倡导快乐学习，通过有效途径积极引导学生。同时，把校红领巾电视台作为快乐午间推行的主渠道，加强校园媒体的宣传引导，达到教育学生的目的。为了做到“日日有主题，天天都快乐”，快乐午间进行全面改版．共设五大版块，每一版块都有具体的安排：

于是，2005年9月Z学校“伙乐午间”活动轰轰烈烈地开场了。时间过去一个月，大队辅导员作为阶段性检测，进行专顶调研，却发现很多意想不到的问题发生。

学生的满意率从100％降低为40％，较一致的反映是：周二、周四“小鬼来当家”和“快乐影视听”两个栏目保留。另外三档电视节目内容不够吸引人，节目质量不高，还必须认真看，真痛苦。更有学生认为，午间又得多上几堂课，真无奈。

从调研中，老师们认为辅导员的改革意图是好的，从每天的版块名称来看挺有意思，但实际操作无法落实。高年级的老师则持明显的排斥态度：理由是六年级面临毕业，在小学的最后一年，要做学习上的冲刺。老师们希望利用中午的时间给学少面批订正。中午的时间不利用，那就只能等放学后留下来了。又要马儿跑得快，又要马儿不吃草，真难！还有些老师从学生的角度质疑：每天都排得满满的午间是开放的吗，自由的空间有多少……班主任的意见，原来一天真空管理都怕出事，现在天天都真空，出了事谁来负责？无形中，班主任的负担加重了。值日老师害怕值日，一个人巡视—个楼层，那么多班级，顾得了这个班，顾不了那个班，扣了分，出了事，要被班主任埋怨。卫生老师则担心，午间改革这样的操作．学生的视力会下降。投反对票的老师占到了一半以上。

大队辅导员想想为了实施“快乐午间”，这一个月来，每天部是超负荷运作．就以“伢儿说新闻”这一个版块的节目，从采、编、播都要亲力亲为，小主持人的培训，节目拍摄的指导……短短一期节目，准备的过程要花上五倍、八倍乃至更多的时间。一个月来，几乎没有吃过一顿正常的午餐……付出了这么多，但“出力不讨好”，真的很沮丧，当然更没有快乐可言。

问题与思考

1．为什么“—天”是快乐的，“五天”反而不快乐了？

2．大队辅导员“吃力不讨好”的原因是什么?

3．快乐午间不快乐，还有实施的必要吗?

案例教学参考

“快乐午间”给学校封闭式管理打开了一扇窗。从培养独立、自主的生命体，从让学生学会做人．学会自理、自律，发展完全的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动，都具有深刻的意义。因此，“快乐午间”要快乐地走下去，走出快乐来。培养学生自我管理的能力是一项系统工程，学校要抓住“快乐午间”这—切入口，统一全体教师的观念，尤其是转变班主任的管理理念。“放”并不等同于撤手不管，而是由“他管”变为“自管”。相对于小学生自我约束能力弱，独立性较差，学生的自我管理能力的培养将会是长期的，复杂的，长效的。因此，班主任在遵循主体性、民主性的同时要有更多的策略。要善于营造自由民主、合作和谐、相互尊重的班级氛围。强化学生的自我服务和行为自律，保护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。通过积极的评价，激励学生的自主参与意识、责任感和成就欲。

（来源：周俊 《学校管理案例教程》）