3月18号，星期五，某校按惯例下午3:00开始召开全体教师会。与往常不同的是，本次会议活动的主题是：教学质量论坛。投影幕布上醒目地打出“教学质量是学校的生命”几个大字。论坛由教科室主任主持，规定每位参与发言的教师论坛时间不超过5分钟。张老师是一位平时被认为教学质量较差的教师，他首先上台发表自己的观点：“作为教师，我认为应该先育人后教书，把育人放在第一位。在平时的课堂教学中，我经常花费一定时间给学生讲做人的道理，即使初二学生面临中考，时间紧迫，我宁可少讲一些内容，也要在课堂上对学生做一些思想工作，即使成绩差一点，我认为也值得。”接着，他发表了第二个观点：“我认为教师教学质量差，是教师没有积极性，教师没有积极性是因为学校管理者的责任，我班考试成绩差，我有责任，但更要追究校长的责任。”

第二位上台发言的是李老师．他是学校的一位中层干部，平时管理很有特色，很有干劲，管理成效也很明显。李老师教学有风格，比较注重学生能力的培养，但是任教学科成绩一直不理想，在同年级排名靠后，前一个学期未被评上校先进工作者，他情绪较大。校长找他谈话，说他未能评上先进的重要原因是任教学科成绩较差。他论坛的观点是：“用学生的考试成绩评价教师教学质量是不恰当．也是不合理的；评价学校管理者主要看管理工作，教学质量好坏是次要的，如果因为教学质量差不能评先进，那以后我就把主要精力放到抓教学质量上去了。”

第三位上台发言的是方老师，她是数学教研组长。她认为要谈教学质量首先必须明确什么是教学质量。这里有一个质量观的问题，同时也不能回避教学质量评价的问题。她指出：“我们学校的现状是：把教学质量与学生的分数等同，以学生的考试分数作为考核教师教学质量的唯一依据。特别是以年级学生25％作为A(优秀)，70％作为C(合格以上)，来考核教师，导致教师放弃30％的困难生，更何况，70％以下的学生成绩并不一定不合格，会打击这部分学生的学习积极性。现行学校教学质量评价方案有很多不合理的地方，应该取消。”

第四位上台发言的是沈老师，她是语文教研组长。她认为：“要提高教学质量首先要抓好教师的教学常规五认真，重点是抓教师的课堂教学质量，校长、主任要多听课，随堂听课，快乐、和谐、有效、高效的课堂才是教师真正的教学质量，对教师的评价不仅重考试分数这个结果，更要注重教师教学过程的管理。”

第五位、第六位……论坛越来越激烈，接近尾声了，教科室主任上台作了简短小结，希望更多有个性、有独特见解的教师加入论坛。这时，王副校长走上讲台，他说道：“什么是教学质量？真正的教学质量就是教师引导学生追求崇高。让学生学的更愉快、更高效就是教学质量，我愿意做这样的引领者。我认为学校对主要学科用分数进行考核评价，但对考查学科(注：不考试，无分数)不进行考核评价，是对非考试学科的放任自流。” 高校长是学校的校长兼书记，听了那么多老师的论坛发言，她激动地站起来说：“根据我校的现状，和其他学校比重高生，根本无法比，我们学校重点是创出自己的特色．学校质量不是抓几个重高生，对我校来说，多一个重高生少一个重高生无所谓。学校的教学质量评价制度一定要改，请老师们多提建设性意见。”

问题与思考

1．教书与育人哪个为先，哪个为重?

2．什么是教学质量？教学质量就是学生的考试成绩吗?

3．如何评价教师的教学质量？

案例教学参考

学校必须树立全面的教学质量观。教师的教学既要重视知识的教学，更要注重能力的培养和方法的指导，教师的教学质量既体现在学生掌握知识的多少，更体现在学生健康的心理素质、准确的价值判断、高尚的道德情操、良好社会的适应能力等各个方面。以考试分数作为衡量教学质量的唯—标准，是不科学的，以牺牲学生的健康、快乐、安全为代价获得的成绩，我们坚决不要。其次必须树立科学的教学质量观，教育主管部门要改变单一以升学率来考核学校办学质量的考核观，校长要改变单一以成绩来评价教师教学质量的评价观，教师要改变单一以分数来判断学生好坏的判断观。要建立一种规范正常的教学秩序和制度，不搞加班加点，不加重学生负担，在规范有序的教学秩序下求质量。用先进的教育理念，丰富的教学专业知识，灵活的教学方法和形式多样的教学手段，在提高40分钟教学效率的前提下获得教学成绩，学校要大张旗鼓地进行表彰和奖励。

对教师教学质量的评价不仅重考试分数这个结果，更要注重教师教学过程的管理。校长、主任要深入教学一线，多听课，随堂听课，了解教师的课堂教学质量，了解学生课业负担情况。通过快乐、和谐、有效、高效的课堂教学和丰富多彩的探究活动获得的质量才是真正的教学质量。

（来源：周俊 《学校管理案例教程》）