为什么教学质量越抓越滑坡?

A校是某市城郊结合部的一所普通小学，第一学期期末在区里的三部测查(部分学校、部分学科、部分班级，简称三部)中考试成绩不是很理想，一共有十项抽测项目，其市两项没有达到区常模。这是一个非常危险的信号，意味着如果第二学期还有若干项目不达标的话，学校在区督导等级评估中将会直接下降一个等级，从而影响学校的声誉以及全体教师的经济利益。

第二学期开学第二周周五．学校召集全体教师，召开了“教学质量分析会”，由教学副校长亲自主持会议：“上学期，我们学校六年级的三部测查情况令人担忧……”忧心忡忡的副校长一席话立刻使全场气氛紧张了起来，台下的教师都低下了头。接着是教导主任走上讲台，根据第一学期的教学质量情况进行了分析。会场一片肃静。教导主任分析完毕，校长又围绕该内容作了一番指示，重点就是要牢固树立质量意识云云。会议结束后，大家面色凝重地离开了会场……

其后，学校果然在狠抓教学质量上出台了一系列新举措。首先由教导处牵头，成立了语文数学各年级备课组，要求各备课组认真开展工作，并且发给每一个备课组一份活动记录，然后就由备课组长自行组织开展活动了。但是在具体的实施过程中，每一个备课组是否正常开展活动，活动是否有成效。不得而知。其次，教导处组织了每月一次的学力调查活动，分别由备课组长进行交叉出卷，调查中也模拟区里三部测查的模式，之后由各年级任课教师进行交叉阅卷。第一次学力测试下来，二年级的写作情况很不理想。作文题是依据学校近期正在开展的“孝顺活动”而拟的，目的是想了解学生参与这次活动的情况，并且同时调查学生的写作能力。但是，阅卷老师发现，绝大多数学生不能有条理地把自己帮助家人所做的事情写下来，优秀学生的数量很少。这次学力调查之后，问卷老师把情况向教研组长作了交流和汇报，并和二年级任课教师进行了个别交流。其后的两次学力调查，出卷老师吸纳了二年级任课教师的意见，降低了写话的难度，调查结果发现写话成绩有了一定的提高。与此同时，教导处还进行了“推门听课”，即在不通知老师的情况下就进班听课了解教师的日常课堂教学情况。同时还组织了校级骨干教师风采展示观摩课，组织教师外出听课学习，邀请专家进校作讲座等等。

期末将至，学校进入了紧张的复习状态。无论是领导，还是教师，人人都紧绷一根弦：抓好教学质量、要在区三部测试中取得至少与上学期持平的成绩。于是，学生早上到校的时间比以前更早了，放学时间更晚了，回家作业量也就增多了．家长在校门口怨声载道。

终于，期终考试如期而至。但是结果都令所有人都非常失望：区里又组织了抽测，情况比上一次更糟糕。为什么狠抓之后，教育质量不但没有提高，反而继续滑坡……

问题与思考

1．你认为该校的教学质量问题症结在哪里？

2．学校如何对教学质量进行有效的管理？

案例教学参考

教学质量不能等同于教育质量。学校要求生存，必须靠质量，但这个质量应该是教育质量，而绝非简单的教学质量。教育质量应该是内涵远大于教学质量的—个东西，只有教育质量抓上去了，教学质量才会紧随其后有较大幅度的提升。当然，教学质量能够在—定程度上反映一个学校的教育质量，而该校的教学质量问题其实已经暴露出了学校在教育质量管理方面的问题。

比如在教育管理上，是否真正实行了有效的教育管理?从案例中可以探讨的是，采用备课组的形式，听骨干教师上课，邀请专家讲座等等，这些形式都非常好，但是，这些做法的实效性如何，是否真正解决了学校教育教学中存在的问题。例如备课组，设置这样的制度有什么预期目标，依靠什么机制保障目标的有效达成，成员之间是否会产生互相依赖或互相戒备的心理而导致合作的低效率等，值得研究的问题很多。又如听骨干教师的上课的目的是什么，邀请专家来校讲座的目的又是什么，是因为一个课题的实施过程必须要有这个环节，还是为了切实提高教师的课堂教学水平。如果是后者，是否还可以有更好更有效的办法：比如，外聘教学特级教师，承担培养教师教育教学能力的任务。教师上课前先请特级教师检查教案，提出修改意见。同一教学内容，不同班级隔日上，特级教师听课后，提出改进意见，教师再次修改教案，并在另一个班上课时特级教师二次听课，进一步提出修改意见，直到上课教师和特级教师都满意为止。最后由上课教师整理出全过程，做好总结反思，形成高质量的反思成文。如此坚持，学校的教育教学质量一定会上一个新台阶。

（来源：周俊 《学校管理案例教程》）