千春中学是一所省级重点中学，教师敬业，学子刻苦，纪律严明，学风严实，教育质量远近闻名，也是省内一所师范院校的教育实习基地。升学不久，来了20个英语实习生，清一色是女生。参照以前的做法，教务处安排这些实习生在高一年级段10个班跟班实习，每班两个，指导老师是所在班级的英语教师和班主任。一开始，一切似乎都很顺利，一是因为刚进入新学校，一切都是陌生的，所以对这些实习生的到来，学生也没有太多的震动；二是学校的大多数老师对这种现象司空见惯，除了对这些实习生的穿着打扮点评一番，也没有给予太大的关注。

但不久，问题就来了。对实习生埋怨的声音慢慢多了起来，来校长室、教务处诉苦、告状的教师也越来越多。

最早来告状的是值周老师。因为千春中学是一所寄宿制学校，学生全部住校，学校有严格的就寝纪律、卫生规定。这些实习生也被安排住在学生宿室里。教务主任在安排这些实习生工作的时候，特别强调要遵守宿室管理规定，但这些实习生在大学里松散惯了，难免在熄灯后讲讲话，听听歌，寝室外面的垃圾也总是忘记倒掉，值周老师认为这样给学生造成很不好的影响，增加了学生寝室管理的难度。

班主任的意见最大。大致是这样三点意见：一是这些实习生参与班级管理的工作积极性非常高，一有空就往教室跑，特别是晚自习期间，有事没事总待在教室里，还经常在教室里做学生的工作(与个别学生交谈)，搞得教室总不安静。二是这些实习生总在班主任不在的时候组织学生在教室里进行交流活动，但又驾驭不了课堂，教室秩序很乱。用班主任的话说就是：“有哗众取宠之意，无脚踏实地之风，讲话没有分寸，毫无教育效果，看似热闹得很，其实乱七八糟，整个一个添乱。”三是这些实习生不管教育管理的原则，没有管理责任感，只一味地与学生拉关系、套近乎，学生认为实习班主任比自己的班主任有人情味得多，对班主任的严格管理抵触情绪越来越大，特别是—些经常被班主任批评的学生，师生关系恶化，班主任的威信下降，管理难度加大。几个班主任几乎异口同声地说：“这些实习生实习一结束，就拍拍屁股走了，留下一大串的后遗症给我们，真是麻烦。”年级组长也给教务主任出难题：“为什么把实习生都安排在高一年级，新的学生，新的班级，一切都还在磨合阶段，一下子来了这么多实习生，这不是大大增加我们年级组的管理难度吗？！”

任课教师也来了：“他们每天在教室后面听听课倒也没什么，但安排他们上讲台就麻烦了，他们上的课一点都不到位，过后我都要重新来过，哪有这么多课时禁得起这样折腾，教学进度又跟不上了。以后可千万不要安排我带实习生。”

一位学生的母亲也给校长打电话：“校长，您好，我是×××的家长，想了半天，还是想向您反映一个情况，我孩子的班里是不是有一个姓王的实习班主任?入学以来，一开始，我的孩子进步很大，我们也很高兴，但自从来了这个实习班主任后，我感觉不太对头。这孩子一回家就是王老师长、王老师短，似乎关系好得不得了。本来这也没什么，如果王老师借机对我们的孩子多做—些正面引导工作，我也很欢迎。但这个实习老师好像不会做工作，我感觉到孩子的精神状态越来越差，明显退步。上个礼拜天，这个实习老师还请了包括我孩子在内的几个学生吃肯德基，我说了孩子几句，他还跟我闹意见。我都担心死了，请您跟那位王老师说一说。打扰您了，谢谢，再见!”

实习生问题终于成为年级组全体教师会议议论的焦点，七嘴八舌之后，值班主任作了“总结性”发言：“我们学校以后最好不要安排实习生进来，她们真是成事不足、败享有余呀！”

实习生的到来的是“成事不足、败事有余”吗?

问题与思考

1．学校应不应该安排实习生实习？

2.我们该如何看待实习生“成事不足、败事有余”这种现象？

案例教学参考

积极支持并配合师范院校有效培养师范类学生，让这些师范生在走上教师工作岗位前得到比较好的岗前培训和“实战”演练，是任何一所中小学，特别是省级重点中学分内的义务，是义不容辞的责任。而且，处理得好，对师范院校、实习生和实习学校都有利。除了实习生自身在实习期间通过“零距离”全方位接触中小学的教育教学生活，通过尝试、感受教师工作的酸甜苦辣，为将来走上了作岗位打下良好的基础外，实习生的到来至少给实习学校带来三个方面的有利影响：第一，给学校带来青春活力。第二，能协助指导老师开展工作，减轻指导老师的工作负担，提高指导老师的工作实效性。第三，利于指导老师在反思中改变教育观念，提高教育教学水平。

（来源：周俊 《学校管理案例教程》）