在教育改革日益深入的今天，教师的压力越来越大，教师的心理健康越来越引起人们的关注，关注教师的发展也是刻不容缓的。C校长就有这样的困惑。

C校长星期一走进办公室，学校校医就递给他一张第七人民医院的诊断书，诊断书上写着“交际障碍性分裂症”。这张诊断书是该校参加工作才两年的青年教师B老师的。看着诊断书，C校长的心—阵绞痛……

还记得B老师毕业时来学校面试时的情景。学校要招一名语文教师，当时来应聘的应届毕业生有十一名，B是其中之一。通过看推荐材料、面试、试讲，B脱颖而出。B在大学时年年获一等奖学金，学习成绩优异，面试也可以。B的语文知识丰富，试讲时在规定的时间内教案设计规范、有新意有理念，显然作为——名语文教师，B的基本功是扎实的。C校长满心欢喜，毫不犹豫地与B签下就业协议，感觉是找到了一棵好苗子，C校长还特地叮嘱主管教学的副校长要对B好好培养，让她快速成长为学校的骨干教师。

开学前，在学校教学设计比赛中，B获得了一等奖，在区新教师基本功比赛中又获得—等奖，C校长很高兴。

开学了，B开始上—她的第一堂课。上课前，C校长看了B的教案，发现教案设计有新意，特别是教材处理上别出心裁，C校长更是高兴。但因为有紧急会议，叫主管教学的副校长去听课。副校长听了课后，对C校长说B的课学生反映平平，学生参与比较少，B在教学语言的表达上似乎不到位。C校长叫副校长再关注一段时间，副校长又叮嘱语文组组长多关心B，多与B交流。

两个月后，C校长找来语文组长(B的见习期的指导老师)，问B在组里的情况。语文组长反映，B喜欢独来独往，不太与组内老师说话，组内活动参与的积极性不高。组内评她的课，大家委婉地给她提意见，比如说她的课可考虑到学生的实际情况，多与学生交流，教学语言怎样做到位，可她基本上不接受，总是埋怨学生，比较固执。C校长叫组长好好了解一下，以B能接受的方式与她交流，新教师有这样那样的问题是正常的。C校长又找米B任课班级的班主任了解情况，问班上学生对B有什么反映。班主任反映说，学生说B的课他们不爱听，B说话让人听起来感觉很别扭，说话很伤人，他们要求换语文老师。C校长叫班主任多与学生说说B老帅的优点，帮B与学生多多沟通，帮助新教师健康成长。校长最后找来B，与她聊两个月来的工作、生活。发现B说的最多的字眼是学生基础太差，不能很好地配合她，她的教学任务不能按计划完成，学生课堂纪律不好之类的话。C校长耐心地听B说，让她把两个月来的牢骚好好地发泄完。在充分肯定她扎实的功底和教学上的努力之后，C校长教她怎样与学生交流，怎样与学生互动。B听了点着头走了，C校长舒了一口气。

然而后来发生的事情是C校长始料不及的。B回到办公室，在办公室里大发雷霆，说组内有人告她的状，所有的人都合起来整她，老是挑她的刺之类的话。第二天，去班级上课，一上讲台就把学生们大骂一顿，说他们自己像白痴—样，还说她不好。你不愿意学，我还不愿意教之类的话。学生们气愤填膺，当场集体与她吵起来，并用起哄的方式将她赶出了教室。学生联名写信，要求换语文老师，更有冲动的学生拨打了“12345”市长公开电话。校长室和政教处马上进行处理，协调B与学生的关系。与B沟通。问B自己的想法。B表示她也不愿意教现在的班级，这个班的学生太刁了，她教不了，能否给她一个老实一点程度好一点的班级。后来经过校务会议讨论，学校校长室决定按她的要求给她换个班级，也以此来平息B与学生之间的紧张关系。

事情到此本应告—段落，可事情还是没结束。B老师来到新的班级，仍是老样子，总是在自己的世界里，钻自己的牛角尖。学生按她的步骤做，她是个正常的人；不按她的教学步骤，她就发脾气，谩骂学生。很快新班级的学生也受不了，又联名写信要求换老师。这时，B连起码的责任心也没有，想来上课就上课。不想上课就让学生自修。教务主任多次与她沟通无效。她认为别人是别有用心，想整治她，旁人无法与她沟通。C校长与她沟通，在沟通时她很好，可转身她又是故态复萌。C校长痛心地感觉到B的心理已很不正常。至此，C校长不得不将此情况通知B的父母，并与B的父母进行面对面的沟通，让他们带B去进行心理治疗。

于是就有了前面那张第七人民医院的“交际障碍性分裂症”的诊断书。

问题与反思   

1．一个成绩优异的毕业生，为什么不能在教学实践中发挥自己的水平？

2．自己的丰富的知识为什么不能很好地教给学生？

3．对刚参加工作的新教师该如何培养?

4．在新形势下，如何关注教师的心理健康?

案例教学参考

在当前的形势下，社会对优质教育的需求越来越大，由此带来的是对教师的要求也越来越高。刚参加工作的新教师面临角色的转换，要适应新的岗位，而新的岗位要求又很高。这样，新教师的压力无疑会更大。因此，对刚参加工作的新教师，学校应对其进行正确的定位，不要对新教师要求太高，应以规范性教学为主。C校长的做法就很值得我们深思。

从另一个角度来看，B老师的身上也可以透视出大学教育问题。大学教育更多关注学生教育教学的理论学习，而忽视对学生教育教学实践能力的培养。

（来源：周俊 《学校管理案例教程》）