HZ小学是一所创建于1921年的普通公办小学，自20世纪80年代起，先后有三所小学与它合并。几次合并之后，中老年教师比例明显增多。2001年起，教育局实行了“小高职称进岗”制度，普通公办小学的小高职称比例要控制在45％以内，而HZ小学在此之前正常晋升的小高职称教师早己远远超出了这个比例。于是，2001年起，评上小高职称，却只能得到小学一级教师待遇的青年教师年年增多，进岗却年年无望。这样的结果，导致有的年轻老师一评上高级职称就选择调离，有的中年教师年年守望，工作积极性却越来越低落，对学校组织的教研、培训和比赛等各项活动都采取观望态度，逼急了，就说：“我又没进岗……”

年轻的校长看到了问题的严重性，多次与教育局人事科沟通，终于争取到了两个进岗名额。但是未上岗的教师有八个呀，这两个名额要是分配不好，就会打破多校合并以来好不容易建立起来的和谐秩序。果然，消息一宣布，原本平静祥和的校园气氛起了变化，校长办公室—下子就热闹起来了。有的老师说：“既然这八位教师都已经评上了高级职称，就说明大家都有资格。要竞争上岗就是让已经吃亏的八个人搞窝里斗，很不公平。”也有的老师说：“根本不需要竞争上岗，看谁待岗的年份长，就先照顾谁。”还有的老师说：“只看实绩肯定不公平。有的人擅长写文章，有的人上课认真。难道辛辛苦苦教一年课还比不上写一篇获奖论文?”—时间，那八位老师之间都别别扭扭的，全校老师也都茫然无措，不知道自己该在天天相处的同事间选择支持哪一位。更有许多人为校长捏了一把汗：“这两个名额要是分配不好，引起教师内部矛盾，好事就会变成坏事，不如不要；或者把这两个名额存着，等过几年名额够了一起分配。” 

问题与思考

1．学校到底应不应该要这两个小高进岗名额?

2．这两个名额究竟应该怎样分配，才能合理服众，又能促进学校的发展和教师的发展？

3．“八位教师和两个位子”背后的种种，带给学校管理者的应该是怎样的思考?对学校的管理工作又有什么新的要求呢?

案例教学参考

这两个名额到底要不要。当然要，而且，不能不要。

对于学校管理者来说，放弃很容易。但对于大多数教师来说，对学校管理者的失望，会让大家对学校丧失信心，从而导致工作积极性的彻底丧失，调离的老师会更多，“出工不出力”的现象会变得普遍化。长此以往，学校谈何发展?作为学校的管理者，要尽可能地尊重团队成员中个人的创造力，尽可能地发挥个人的力量，而不要动辄以“学校利益”为借口，轻视和压制教职员工个人的选择和追求。我们都知道：学校工作的特殊性，要求学校管理者与教师及学生共同获得成功，只有这样，学校才能成为一所充满活力，具有生命力的学校。学校的管理者要带领教师在培养出高素质学生的同时，让教师自身也不断得到完善、提高和发展。因此，面对是怕麻烦不做事，还是为做事不怕麻烦的选样，答案当然是后者。

站在未进岗教师的角度思考，每年损失五六千元的工资收入，仍然工作在教育第一线，不管怎样，这样的教师都应该受到尊重和支持。学校管理者应该勇于承担责任，为教师的发展创造良好的条件。分配这两个名额固然有闲难，但分配好这两个名额，就有两名未进岗教师能早一年获得应有的待遇。因此，站在学校发展的角度去思考，今年不光是要解决两个名额的分配问题，更要为剩下的六位教师和更多教师的个人发展指明一个努力的方向。

（来源：周俊 《学校管理案例教程》）