A学校正在制订学校的教学规划，其中有一份是有关校本培训的。在校务会上，教导主任总结了前一阶段的校本教研情况，也提出了一些问题。有一个关于培训对象的问题，引起了大家的争议。校本培训：是全体教师，还是有所选择，能不能让40周岁以上的中老年教师自愿选择。

教导主任反映，现在学校教师教务比较重，又要参加校本培训，对于年长的老师来说工作负担较重。另一个理由是：中老年教师，教学方法已成定势。要改也难了，听了也改不了，不如不参加算了。

教科室上任也提了意见：应该动员每一个老师都参加，听了—些新的观念才能写点科研文章。还是鼓励大家都来参加为好。

校长不好表态，就把问题交给学科教研组自行解决。不采取硬性规定，采取的是“缓冲”加“迂回”。就在这样的情况，数学教研组开始尝试探索学校的数学教研工作新模式。

数学教研组决定以这样方式来通知学校的学科教师参加校本教研。

通知一发，学校教师反映不—。其中张老师，42岁，中学高级，对教学有着独特的理解，但性格内向，不好表现。一看到这个通知，就和年龄相近的王老师商量，是否要参加培训。王老师，45岁，教学经验丰富，家务繁忙，对学校教学工作积极性尚可。王老师说了，培训是年轻人的事，我们老都老了，还能学什么?算了吧。张老师—听，王老师不参加，自己去参加培训会不会被别人说。想来想去，张老师也就不参加了。看到张老师和王老师不参加活动，年龄更大的那些老师都不参加了。

这样，数学组的校本教研就在年轻的伙伴中开始了。

校本培训活动中，年轻的教师们学习着一些课程改革的新理念，也不时对新课程中的—些问题提出自己的看法，有时甚至是争论。这样的教研继续着，教研组长却慢慢发现这样的教研有一些问题，有时争论不休但却难有导向，有时谈论观点过于理想难以实现，有时提出设想难以实践……有些青年教师也在一起抱怨，如果有一些引领就好了。

有几次，教研组长发现，校本培训争论的问题，年轻的教师会私下再去请教中老年教师，结果他们却能够得到满意的回复。面对这样的现象，让教研组长很是纳闷，校本培训，中老年教师到底要不要参加呢?

问题与思考

1．校本培训的对象是谁?

2．中老年教师在校本培训中的作用？

3．怎样处理中老年精力减弱和校本培训任务增强的矛盾？

4．如果你是校长，你会要求所有的教师必须参加校本培训吗？

案例教学参考

参加校本培训是每一个教师的权利。《中华人民共和国教师法》第七条规定；“教师享有下列权利：……(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；……(六)参加进修或者其他方式的培训……”从法律的角度看来，任何一个教师都享有参加校本培训的权利。虽然案例中没有明令禁止中老年参加培训，但另有文字把这部分人群单列，从某种意义上就流露了“可以不参加培训”的倾向。从享有权利的角度来分析，这是对中老年教师的不平等待遇。

中老年教师参加校本培训是终身学习观念的直接体现。教学观念的更新，不能以教师所教的年级是否是新深程的教材，也绝不会因为教师是—位中老年教师而选择拖延与等待。如果我们放松对其中—个教师的培训，影响的将不只是—个学生。

中老年教师对提高校本教研的质量有着积极的作用。中老年教师身上的经验，是校本培训不可或缺的内容，校本培训不是空穴来风，也不是与教学不相干的两层皮。正是基于学校原有情况的一种教学发展，而中老年正是最了解教学现状，最能提出建设性意见的培训主体。中老年教师参与校本教研，一定会起到积极的导向作用。这种资源不能浪费。对于校本培训，作为组织者应该摆正心态，提高认识，坦诚地欢迎每一位老师来参加，发挥每一个群体的积极作用。年轻人的新锐气息，中老年教师的成熟和经验，形成合力，为整体提高学校教师业务水平创建平台。

（来源：周俊 《学校管理案例教程》）