“推门课”，门难推

    学校管理中有一个专门术语叫“推门课”，就是指学校领寻在不打任何招呼的情况下直接走进教师的课堂，了解教师教学工作的状况。这种形式与其他听课形式最大的不同在于它的随机性与检查性，它让教师不知道领导什么时候会来听课，进而提高教师规范执教、认真执教的意识，提高管理的效益。

    A学校在上学年教育局的考核评定中教学质量被认定为三类，学校领导为了提高教学质量，制订了一系列整改提高措施。其中一项就是加强课堂教学监控，提高课堂教学效率。学校将校长、副校长、中层干部编成若干小组，开展随堂听课。为了更真实、准确地了解课堂教学情况，学校决定多听“推门课”。由听课领导小组随机商定听课学科和班级，在听课后，及时与上课教师交流意见并给以指导，对于个别教师采取跟踪式的连续“推门”，力争在一节课、一个问题等细节之处给教师以实实在在的帮助，使之真正成为对教师的—种激励，切实、全面地提高课堂教学质量。学校认为，这样的开放课有助于促进老师多练内功。

然而，在实施中问题接踵而至：一部分教师认为“推门课”是一种对老师不信任的行为，会给老师带来巨大的心理压力，甚至会为不知何时会有人走进来听课而一直提心吊胆。同时，学生正在集中心力听课的时候，呼啦啦的来了几个推门而入的人，会干扰课堂纪律，使学生什听课的情致与注意力不能保持一致。更有老师认为，“推门课”不符合教育教学规律，课堂是学生与老师的课堂，任何级别的人都必须尊重。如果需要检查或者学习的话，应该在上课前进入课堂，否则，就不仅仅是一个尊重问题，也是对神圣课堂境地的一种践踏，是一种对教育教学的粗暴干预。

老师什的意见不无道理，可是回想以前的随堂听课安排，虽然提前通知，但同样存在问题，有些老师在学校通知要听课时说自己安排的是练习课或单元检测，使计划难以实施；有的老师就设计一些内容简单的课时，以备听课之需，听课中难以真实地发现班级教学的实际情况，听完课让人如鲠在喉，说不出什么滋味，对提高教学效能缺乏实际作用。

于是，校长召集校务会讨论“推门课”何去何从。王老师说：“要真切了解教师的课堂教学，推门课无疑是最有效的手段，学校制订的计划应该积极落实，不能半途而废。”Q老师说：“老师什反感的举措不会带来积极的作用，可以通过其他方式监控教学。”Z老师说：“要努力达成共识，让老师什理解学校的良苦用心，听课小组要努力发挥听课的分析问题、解决问题的作用。”W老师说：“学校要加强决策力度，只要是对学校发展有利的事就应该大力落实，不能有反对意见就停止。”一时间，众说纷纭······

问题与思考

1，如何正确评价“推门课”的利与弊？

2，“推门课”制度实施困难反映了学校管理中的哪些问题？

3，如果你是该校的校长，你将如何解决这个问题？

案例教学参考

    在尊重个性，讲究人性化管理的新课程理念指导下，如何加强学校的管理工作值得深思。新课程改革强调建立民主平等机制，如果说校长和教师之间是一种以专制为主导、以紧张为特征的人际关系，那么学校的教学工作将会事倍功半。就“推门课”而言，其中隐含的问题关系着整个学校的发展。

“推门课”出发点的定位在一些领导的心中已经变味，一部分领导把实施“推门课”作为处罚教师或者给教师施加压力的一种手段，而不是帮助教师来提高教育教学水平。一般的是在—些教师所教班级的某次成绩落后时，才去听“推门课”，听完后，批评多，表扬少。这是导致教师反感“推门课”的根本原因。教师在潜意识里也觉得领导来听“推门课”一定是自己出问题了。试想，如果—堂“推门课”带给教师更多的是鼓励，能够帮助教师诊断教学状况，提高教学质量，那教师一定会欢迎的。因此，首先要对“推门课”正确定位，统—认识，明确“推门课”的目的在于发现优秀的教学手段，推广优秀教师的经验，整改低效的教学流程。其次，调整评价目标，“推门课”与公开课不同，更应注重的是教师教学中对课堂基本要求的把握，让教师什轻松应对，真实地再现自己的日常教学，评价时要注重对教师完整的教学流程的关注，避免片面主观臆断。

（来源：周俊主编，《学校管理案例教程》，浙江大学出版社，2006.12）