学生评教的背后

“百万家长评学校”实施的日子越来越近。一日，某校X校长在每周一次的校务会议上决定：为了掌握家长对学校印象的第一手材料，首先在学生中进行一次大规模的摸底调查，搞一次学生评教活动。希望能通过学生对教师教学能力、水平的评测，从一个侧面了解广大家长对学校教学的看法。

事隔两天，在教导主任和教科室主任的通力合作下，一份涉及面较全的问卷交到了了校长的手里。事不宜迟，在下午的谈话课上，全校学生在严肃的气氛中对这份问答进行了填写。

不久，评价的结果就公布了。公告上清楚地排列了学校每一位教师的满意度分数，最后的备注栏还明确地注明要将得分纳入教师评估机制。这结果当天就在教师中引起轩然大波，几个得分低的教师更是牢骚满腹。

A老师说：无论是备课、上课还是辅导我都是尽心尽责的。教学能力虽不算  一流，但总不至于倒数第一。我对学生要求是严的，容不得他们在上课、听课、复习、作业上有半点马虎，学生对于对我严格要求的反感，竟作出如此无知的评价。

B老师说：那几个教学能力比较强的教师，他们注意跟学生搞好关系，待学生特好，对学生的过失却视而不见，学生对他们的评价当然就不会太差了。另外，班主任掌握着学生的操行评定以及评优的大权，学生不敢得罪，评价当然会好。

C老师说：现在的学生具有逆反心理。你越宣传，他就越反感。有的学生完全凭自己的好恶评教；有的学生瞎胡闹，闭着眼睛打钩。这样的评教可信度低，以低信度的评价考核教师，无疑会挫伤教师的积极性。

D老师说：不管怎样，今后教学过程中，会逼得我们花一点时间去迎合学生的心理，特别是在学校搞测评前许个愿，买个好，拉拢人心。学生控制着我们获奖励的命脉。一旦将功夫放在这上面，岂不影响正常的教学和管理，教师也就掉价降格啦。

问题与思考

1．你觉得老师们的话有道理吗？你怎么看待学校采用的公示做法？

2．你觉得学生有资格参与评教工作吗？他们有必要参与评教吗？

案例教学参考

学生评教是一件好事，但做起来确实很难，学生参与评教不容乐观。

1．学生的评价难免有片面性，只看到一部分，不能看到全部。学生年龄比较小，他们衡量教师优劣的标准不一定看教师的工作能力和实际水平，对学生严格要求而业务能力水平较高的教师并不一定是学生欢迎的对象，甚至在许多学生的意识里，好教师就是对他们放纵的老好人。

2．学生会简单地从自己的好恶出发评价教师。学生由于个人情绪的变化、自我控制能力低，也会使评价活动存在差异，极易造成近期评价代替全程评价。学生很容易受到自己的心情、近期的情绪影响，受到他人对评价人的评价的干扰，受到近期与评价教师之间的关系的影响，带着这种情感、态度、定势就很难客观地评价教师。因而特定时期的评价又容易带上感情的烙印，往往由于感情的波动，同一教师评价的结果却截然不同。

3．学生不一定敢说真话。由于一些教师掌握着学生的考核评定以及评优的大权，学生不敢得罪，评价当然会好。如何使他们大胆地评，客观地评，积极地提建议，这也是学校管理者需要认真考虑的。

（来源：周俊主编，《学校管理案例教程》，浙江大学出版社，2006.12）