“副科”老师不能做班主任吗？
2005年9月1日，“开学了！”孩子们再次背起书包，回到了学校。
“铃……”A校教导处的电话铃响了。B主任连忙放下手中的活儿，拿起话筒：“是B主任吗？”电话那头传来了校长的声音。“是，有什么事吗？”“刚接到教育局的电话，有家长打“12345”举报我们学校。”校长的语气有些沉重。“举报？！”一听到这个词，B主任脸色都变了。“怎……怎么了？”B主任只好硬着头皮问道。“是关于四年级3班班主任的问题。”“又是四(3)班的问题！”B主任默念着，思绪不禁回到了上个学期：
那是临近学期结束的某一天，校长办公室突然闯进了一批人，一开口就是“学校对我们的孩子到底负不负责任”这一类激烈的质问。学校怎么不负责了呢？校长也十分纳闷。等家长情绪稍稍稳定，又经过一番交流后得知，原来，这个班的20多名学生的家长对孩子的班主任兼语文老师小C的工作感觉到不是很放心，要求更换班主任和语文老师。理由是小C老师太年轻，经验不足，工作不是很热情。孩子对一个家庭来说是百分之百，作为家长，希望孩子接受更好的教育，这是完全可以理解的。校长听了家长们的牢骚以后，答应对此进行调查，并给家长们一个满意的答复。
调查任务自然还是落到了教导处。经过师生座谈以及与小C老师的当面交流发现，小C老师在工作上的确存在一定的问题：小C老师是一位工作不到三年的新教师，一直担任该班的班主任和语文教学工作，家长反映也都还不错。到了三年级，小C老师认为到了中段，班级管理方式应该有所变化，应该更重视学生自主管理能力的培养，午休等的管理就由小干部代劳；班级活动的组织更多的是布置任务，由学生和家长去完成。但是学生和家长并未感受到小C老师的这一用意。因而学生回到家向父母诉苦；“小C老师现在不管我们了，不喜欢我们了。”而在语文教学方面，由于教学经验缺乏，忽视了中段语文教学的重点和难点——作文教学。因此，家长们感觉到老师不再像以前那么负责了。了解情况以后，B主任对小C老师进行了教育和指导，小C老师也感到很难为情，表示要改进教育教学中存在的问题。
很快到了期末，该班学生在语文期末考试中获得了年级第二(本年级共四个班)的成绩，也算不错。相比而言，班主任工作的起色不那么明显。根据学校工作的需要，更多的是考虑到家长当初的要求，在今年开学初的教师教学任务安排时，学校决定由刚刚结束产假又比较有责任心的美术老师来接管该班的班主任工作。为了让新班主任更快地了解班级、了解学生，将小C老师安排为该班的副班主任。而原来的副班主任，任教数学的D老师，则调整到另—个班做副班主任。至于语文老师，学校觉得从该班的语文期末考试情况看，小C老师还是可以承担的，因此没有作调整。
可事与愿还，在新学期的第一天，家长满怀憧憬地陪着孩子来报到注册，看到不但语文老师没有更换，更生气的是换了—个对于孩子完全陌生的美术老师来做班主任，原来让他们十分放心的数学老师却调到四(4)班去了。家长们一气之下再次将此事投诉至“12345”……
为了不耽误时间，B主任一挂了校长的电话，就拨通了那位拨“12345”家长的手机：“您好，请问您是A校四（3）班家长吗？”““是。”“我是学校教导主任，关于您的孩子所在班级老师调整的问题，我想跟您沟通一下。”“跟我一个人沟通有什么用？我们大多数家长都不理解，要说跟我们大家说！”这位家长显然毫不客气。“好吧，要不，抽个时间大家坐下来谈淡？”“不必抽了，我们现在就有空！”看来，他们还有所准备。可时间已过了十二点。“你们都吃过饭了吗？”B主任还是尽量多为家长考虑。“谁还吃得下饭，都担心死了！”看来这场“谈判”必须马上进行。“好吧，我们在办公室恭候。”为了使这场“谈判”更加顺利，B主任还请了班主任和该班原来的副班主任———数学的D老师来坐镇，参与和家长的面对面沟通。
不到十分钟，一支由“女将”组成的队伍浩浩荡荡地来了。家长们把教导处的会客室挤得满满的。B主任和另两位“代表”又是泡茶，又是递水，好不客气。还没等大家都坐稳，家长们就打开了话匣：“你们学校对我们家长提的意见怎么不理会？根本没把我们家长放在眼里呀！”“为什么不给我们换语文老师？”D老师为什么不教我们了？”“我女儿是区数学小能手竞赛五星级获得者，可上学期期末作文只得了合格，语文老师是怎么教的？”“换个美术老师做班主任，像什么话？”“学校是不是因为上学期的事在报复我们呀？”……问题一个接一个，语言一句比一句犀利。显然，像“D老师为什么不教我们了？”“学校是不是因为上学期的事在报复我们呀？”这些问题纯粹是无中生有。而且，听了家长的议论之后，概括一下这个事情的主要矛盾，也不外乎以下几点：一是美术老师不能做班主任；二是D老师不做副班主任就意味着不管他们班了；三是语文老师要换，如果不换，干脆班主任也不换。虽然家长们的态度让人感觉很不舒服，但出于对家长“望子成龙，望女成风”的理解，B主任还是一一作了耐心的解释，把学校的意图作了充分的沟通。谈到最后，家长们终于以“再给这两位老师一次机会”的“宽厚之心”，结束了这次特殊的座谈。此时，时钟已悄悄走过了两点。
家长们心平气和地走了，可在场的三位老师的心却久久不能平静……
问题与思考
1、在目前这种大环境下，面对现在中小学生要以所谓的“主课”老师做班主任的现象，您有什么看法？
2．仔细研究你所在学校现行的班主任队伍状况，针对班主任的聘任和培训工作向学校提出合理化的实施建议。
3．如何解决家长对优秀教师的强烈需求和学校优秀教师资源有限以及青年教师成长阶段性之间的矛盾？
案例教学参考
不管什么学科的老师都可以做班主任，班主任工作的好坏成败不在于他进班上了几节课，也不在于他教的是什么学科，关键在于他是否有责任心，是否爱孩子们。这是学校选择班主任的重要依据。一个责任心强的老师，哪怕一周只上一节课，他也会充分利用自己的“课间”时间融入到学生中间去；相反，有的班主任虽然进班上课多，但总是坐在办公室，学生来汇报班级情况也总是以“烦死了”作为回应。相对而言，综合学科的老师更有充沛的精力深入班级，了解情况，组织孩子开展各类活动。这更有利于孩子的成长。
学校不能一味地听从家长的意见，满足家长的心愿，也更要尊重教育教学的规律，尊重教师的劳动。眼下大多数的学校青年教师所占比例较大，而青年教师的成长需要一个过程。学校可以考虑给年轻班主任配备指导老师，帮助开展班级管理工作，逐渐积累经验；要做好班主任的培训工作，切实提高教育教学实效，创造让家长满意的教育，经营让家长满意的学校。
（来源：周俊主编，《学校管理案例教程》，浙江大学出版社，2006.12）