“难产”的先进班级

G学校是杭州市的一所工读学校，学生来自杭州地区的不同学校，行为规范上存在着偏差，就是传统意义上的“差生”，教育难度较大。学校人数不多，但由于实行小班化教学(一个班20人左右)，班级数并不少，跨度也很大，从初一到初三。学校为了加强班级建设，提升教育管理水平，决定开展争创“先进班级”的活动。

学期初，校长在教师会议上进行了布置，教导主任也在学生校会上进行了动员，这在教师和学生当中产生了很大的影响。教导处还公布了评选的标准：主要以教导处的日常行为考核和学校活动的获奖情况为依据，初中部和高中部各评出一个先进班级。根据学校的特殊性，教导处的日常行为考核主要包括四部分：到校率、出勤率、卫生、违纪率。

此项活动的开展极大地调动了班主任工作的积极性。教师为了抓好到校率、出勤率，在班级中开展各种活动，并加强与学生和家长的沟通，使学生乐于到校学习；一旦班中有学生不到校。教师就马上和家长联系，有必要的还及时进行家访。为了抓好卫生工作，教师大都亲自动手，使得校园卫生有了很大的改善。教师和学生对学校组织的活动也投入了前所未有的热情。学生的集体意识也在活动中得到了提升。

到了学期末，要开始先进班级的评选了，学校和教导处公布了评价的方法：初中部和高中部分开评价，先由各班班主任进行学期总结，再由教导处公布日常考核和学校活动的结果，最后请各位班主任参考此项结果进行无记名投票产生。在高中部的评选中，由于高一([)班在客观评价中优势明显，虽然投票不是很集中，但仍然较为顺利地产生了。

随后意料之外的事情发生了，初中部各班的客观评价分数接近，在最后的投票中每个班级的票数一样。这时教导主任十分为难，他认为班主任都投了自己班级的票，没有本着公平公正的原则，而教师也各执一词，后来闹得不欢而散。学校马上召开校务委员会，决定用纯客观的标准进行评价，教导处日常考核结果占70％，学校活动情况占30％，最后初二（1）班胜出。

一波未平，一波又起。初二(2)班的班主任赵某提出了自己的疑惑。他们班有一位同学王某，开始是安排到初二(1)班的，初二(1)班班主任找了各种理由推脱，考虑到学校的实际困难，赵老师接收了该同学。可是该同学厌学情绪明显，在校外又有打架斗殴等行为，赵老师虽然投入了大量的精力，并多次进行家访，但效果并不明显。该生一个学期到校不到两个月，使得初二(2)班在教导处日常考核大受影响。赵老师为学校承担困难反而在评比中拖了后腿，真有点令人费解。

经过学校的协调，先进班级还是定了下来。随后在教工大会上进行表扬，奖励每个先进班级300元，老师无不哗然。

第二学期开始了，“先进班级”要继续开展下去，该怎样改善呢？

问题与思考

1．你认为该校先进班级的评选有哪些可取之处，还存在哪些问题？

2．你认为该校先进班级的评选为什么会难产？

3．你认为该校先进班级的评选该怎样进行？

案例教学参考

1．先进班级评选”难产”的原因

在实践中先进班级的评选并没有达到预想的效果，原因主要有以下两个方面：

(1)学校的先进班级的评选缺乏整体的规划，制度化的东的太少，主观随意性太大。先进班级的评选的标准在学期初没有定下来，最后评选时随意性又太大，在一定程度上削弱了评比的严肃性、规范性和公平性。

(2)评价的标准和方法缺乏科学性。

(3)先进班级的评选对于积极上进的班主任有一定的触动，但对那些消极懈怠的班主任却影响不大。

(4)奖励的举措不够合理。好的奖励可以提高大家的积极性，不合理的奖励却合适得其反。评比奖励的幅度太小，无法达到奖励的效果，纯物质的奖励也值得商榷。

(5)先进班级的评选在某个方面恶化了教师之间的关系。为了自己班级的利益，使得班主任之间的关系比较紧张，不利于学校的团结和稳定。

(6)不利于班级中某些问题的解决。教师和学生为了班级的利益会掩盖班级里存在的问题，这一方面不利于学生的诚信教育，另一方面也不利于整个学校的发展。

2．先进班级评选的改进建议

(1)学校在学期初要制订一个关于优秀班级评选的整体规划。包括具体的时间安排，评价的标难，奖励的办法等。奖励可以更加多样，奖励的幅度可以进一步提高，奖励的班级也可以适当增加，最大限度地调动教师的积极性。

(2)要建立—套较为合理的评价体系。第一，可以适当增加教导处日常行为考核的项目，这样不会因为一方面没做好就一无是处，从而可以更加全面地来评价—个班级。第二，最后评价时不只看客观评价，可以适当加入主观评价，如行政领导评议，总务评议，教师评议。第三，可以制订一些特定的制度，如不接收学校安排的学生不得参加先进班级的评选等。

（来源：周俊主编，《学校管理案例教程》，浙江大学出版社，2006.12）