富有特色的办学思想，既可以来自于学校长期实践的积淀，也可以在先行设计的基础上去理性实践，后者走的弯路可能更少，办学效益可能更高。

办学思想、理念、三风一训、学校精神……是许多教师想说又说不清的问题，也是许多校长想弄明白又有分歧的问题。近年来，“办学思想”、“办学理念”逐渐进入了校长、教师的视野，而对于它的顶层设计，也慢慢成了校长和教师关注的难点和焦点。

众所周知，中国的基础教育是在统一方针、统一政策、统一办学模式上展开的规模较大的教育，全国七八十万所学校，高度的统一性是基本色。因此，在办学思想中体现共性不难，但要寻找自己学校的个性，就不那么容易了。

“不易”并非“不能”。为什么要挖掘，怎样去挖掘，又在哪里去挖掘学校的个性？这是在专业化大背景下校长、教师应该关注的东西，只有弄明白这些，校园文化才能更深刻，新课程改革才能真正深入人心。

而要回答这些问题，发掘学校的近身资源是一条捷径。离开了这个“近身”，校园文化即使再有个性，恐怕也难以坚守。

哪些是学校的近身资源？我认为，学校的名称、办学的历史以及学校所在地的文化小环境，就是一所学校区别于其他学校最好的近身资源。有了这种个性丰富的近身资源，就能发掘出不同学校之间的文化差异，培育出不同学校的个性。

譬如，全国的小学有几十万所，但校名为“齐心小学”的，可能就只有一所了。那么，设计这所学校的办学理念，抓住“齐心”来做文章，就能凸显出学校的个性。而现实中的齐心小学，也恰恰就是看到了这一点，把“潜心教书，齐心育人”作为了自己的办学理念。虽然，这八个字也可能会被其他学校复制，但这些学校永远也复制不出齐心小学的“齐心味”，因为这种“味”是齐心小学与“生”俱来的。

但是，并非所有的校名都像“齐心”这样富有个性。譬如，像“第一小学”、“第二中学”这样的以数字排序的校名，就是几个干瘪的字。面对这种“干瘪”，显然上述原则不再管用，但是，只要我们善于迂回，依然可以把学校的个性彰显出来。

怎样迂回？有必要先了解一下什么叫办学思想。

“办学思想”是包括办学理念、三风一训、学校精神在内的系统认识，是指导办学行为的观念体系。理念尽管也是思想，但它的区域性、灵活性、直白性、概括性明显与“思想”不同。表述“办学思想”时，可以用一篇短文来叙述这个体系，而办学理念的表达却非常简约，往往一句话就能说清楚。譬如，上述齐心小学的办学理念只有“潜心教书，齐心育人”八个字，但是，它的办学思想，却洋洋洒洒好几百字。

了解了这些，对于那些缺乏个性的数序校名，我们来看怎样催生和凸显它们的个性。这个办法就是，放弃在办学理念上的艰难选择，而在办学思想的其他方面做文章，譬如在学校精神、三风一训等方面来凸显自己的与众不同。

以江夏第一初中为例，其办学理念是“让每个学生快乐成长，让每位教师享受教育”。毫无疑问，这个理念没有多少个性，彰显的也是基础教育的共性。但是只要在顶层设计上下足功夫，学校的文化个性一样可以在“大同”的背景上凸显出来。

江夏第一初中的“第一”，从心理学角度看，这是两个极具罗森塔尔效应的字眼，若抓住这个“第一”，再迅速在学校所在的文化小环境里去寻找相关的近身资源，就一定能发现真正的“金矿”。而我们就是戴着这副有色眼镜，一下子就盯住了校园里那座名为“龙头”的小山。“龙头山”中的“龙头”与第一初中的“第一”是什么关系？就这样，第一初中的办学思想就有了区别于其他学校的文化分野，他们的学校精神就确立为“崇尚龙头，追求第一”了。

这个学校办学思想中最靓丽的组成，虽然不是办学理念，但与共性十足的办学理念相互映衬，却形成了富有第一初中特色的办学思想。也就是这种“龙头精神”的指引，衍生出了“自昭自励，自信自强”的教风。而且龙头精神的具体化，还促进了校园龙头文化的迅速萌生与茁壮成长；催生出了学校的特色德育、校本课程，以及一系列特色活动。而当校园文化一旦形成了特色，具有特色的教育就极有可能上升为某个区域的教育品牌。

那么，校名个性鲜明的学校，就不需要在其他方面再次凸显了吗？当然不是，上面那所齐心小学，他们的校训就是“心齐、心正、心美”，这三个内涵依次递升的词，无论正念反读，都在告诉师生，要做一个心灵美好、对社会有用的人。这样的校训，不正是赋予了学校独特的靓丽特色吗？有了这样的办学思想，齐心小学的特色活动“齐心鞋”（三人鞋），很快就找到了发展的契机，成了享誉一方的生态体育活动。而学校的管理模式、课堂教学改革、校本教材的开发，也依据这一原则，很快找到了突破口。

有人说，办学思想不能进行顶层设计，只能在长期的实践中进行提炼，我不否认这种做法。但我知道，要到“罗马”，道路不止一条。对于一所办学历史不长的学校，抑或一所新校，我们又在哪里去找这个“长期”呢？没有“长期”实践的学校，就不需要个性，不需要特色了吗？显然不是。这就是说，富有特色的办学思想，既可以来自于学校长期实践的积淀，也可以在先行设计的基础上去理性实践，后者走的弯路可能更少，办学效益可能更高。

顶层设计，给我们带来的绝不仅仅是一个缩短实践过程的曼妙思考。