教师培训，一个让人又爱又恨的话题。

随着教育部“国培计划”有关文件的下发，一年一度的“国培”大戏即将拉开帷幕。教师培训——这个与教师切身利益相关的话题再次被提起：教师需要什么样的培训，教师需要培训什么样的内容，培训的方式是否就是传统的“面对面”讲授……这些问题不弄清楚，就无法达到培训的理想状态——培养一支高质量的教师队伍。

怎样让培训更有效？这是一个宏大命题，但同样也可以是一个简单的命题，因为其最关键的地方，就是要抓住培训的受众——教师，变教师的被动接受为主动参与，变一言堂为多元互动，充分地激发教师的兴趣和热情，真正让教师参与其中，体会到培训的乐趣和益处，从而实现个人乃至群体的专业成长。

事实上，这几年的“国培”对此也给予了高度的重视，不断强调全面调研的重要性，多次提出教育行政部门要深入农村学校，重点听取一线教师的意见，准确把握教师培训需求，细分培训对象，有针对性地进行培训规划设计，确保项目设置的针对性和科学性。而在今年，教育部还提出，要根据教师专业发展规律，试行跨年度培训，系统设计递进式培训课程，满足教师不同阶段的需求。

只要确立了“以教师为本”的培训模式，教师培训才能有的放矢，才能事半功倍。更重要的是，当目标和方向确立后，由此引申的一系列内容、手段、方式也将是充分满足教师需要的。比如各地风起云涌的教师工作坊，就是教师为着共同的意愿结合在一起的合作研究团队。教师可以敞开心扉，对研究中生成的问题进行及时的沟通交流和处理。比如现在流行的网络研修社区，教师突破时空和地域的限制，资源共享，切磋经验，增强了教研的实效性。

由此，想到了今年的“国培”提出了要推进综合改革，而这个综合改革的关键点，我想就是以教师为本，针对教师的不同需求开展培训。如此，我们的教师培训模式才能真正实现由“封闭型”向“开放型”的转变，由“传授式培训”向“研究型培训”的转变；我们的教师培训才是真正解决问题的培训，而不是走走过场的培训。

（来源：中国教师报）