怎样办一所好学校？怎样让这所学校的每一位教师和学生都成为“最好的我”？12月10日，由北京市海淀区教育工委、海淀区教育委员会主办的“尊重·引领——教育家办学实践研讨会”在中关村一小举行，校长娓娓道来，教师激情分享，专家精彩点评，讲述着他们对好学校、好教师的理解。

怎样办一所好学校？在这样的学校里，师生的状态应该是什么样？我认同这样一种观点，好的学校一定是教师幸福地教，学生快乐地学，具有良好社会声誉的学校。这三个维度可以分成两个层面，前两者是学校内部的事，后者是学校外部的事；前两者是校长可以把握，而且能够做到的事，后者是校长不能把握，但可以影响的事。

我想，一所好的学校如果真的能实现教师幸福地教，学生快乐地学，那么我们通过几十名、几百名教师的传递和几百名、几千名学生的感受，并且通过良好社会效应的传播，形成好学校的口碑就是自然而然的事了。

从关注事到关注人

如何办好一所学校？一定要把视角关注在人的身上。学校教育理念的落实、培养目标的达成、课程的实施、教育教学活动的组织，都是通过教师创造性的劳动得以实现的。教师因学生的发展而有价值，学生因教师的引导而健康成长。

在影响学校发展的诸多因素中，人是决定性要素，文化、课程、教学、评价、资源等诸多因素都是为人的发展服务的，包括教师和学生。

这正是中关村一小为什么将管理的重心从关注事转向关注人的原因。

校的变革首先从变革人开始，我们试图通过价值引领、组织结构的变革，激发师生自主生长的愿望，将实现自身价值与学校发展统一起来。

我认同这样一种观点，能够真正把师生组成一个整体的，是由师生的生命之线共同织成的那一根根柔软而又强硬的细丝，是办学实践中不断积淀下来的凝聚力和向心力。

“做最好的我”的三个核心内涵是人人都有想法，人人都能创造，人人都会成功。对于学生而言，“做最好的我”表达的是每天成长的发展愿望。对于教师而言，“做最好的我”是在帮助学生进步时自我价值的实现。对于学校而言，“做最好的我”是永不满足，开拓创新的目标和动力。

为此，中关村一小连续召开9届教师论坛，在研究学生需求、满足学生需求、服务学生需求，以学生的视角研究课堂教学的同时，把目光投向了如何做一个好教师。一个好教师就是一门好课程，一节好课就是让学生动起来、学进去、感兴趣，一个好班主任就是一所好学校，一个好组长就是一个好团队，一个好干部就要带出一支好队伍，这成为中关村一小每一位教师的“五好”行动主张，由此评选出的“感动一小”十大人物、师德标兵、功勋教师、学校形象代言人……学校文化逐渐形成了一股无形的力量，激励每一位师生不断前行。

重塑学校组织结构

组织机构的变革，能给予师生更大的发展空间，让教师的自主性、创造性、主动性得以充分发挥。为此，学校着手进行组织结构的调整和变革，通过放权、分责、搭台、激励等四项措施的实施，使教师能够自我管理。

学校将7个处室整合，成立了课程与教学中心、学生成长服务中心、资源管理中心为主线的以项目负责人和课题负责人为辅的管理布局，凸显了人在管理中的作用。成立了“一会两院”，即中关村第一小学学术委员会、葵园教师研究院、葵园课程研究院，几十个岗位面向全体教师招聘。所有岗位均由教师自主申报、同伴推荐、教师协商产生，一大批有领导力的教师脱颖而出。

为了满足教师的理论需求，学校和大学合作，为教师提供了大学菜单课程，很多教师利用业余时间到北京师范大学、北京大学、清华大学和北京教育学院去听课，把他们学到的理论知识运用到教学中，积极开展课题研究。如今的这些教师富有激情、善于反思、主动担当、敢于迎接挑战，在学校各个岗位上发挥着不可替代的作用。

开展自主教学研究

为了激发教师的职业热情，中关村一小多年开展自主教学研究，提倡教师在完成教学规定之外，积极开展自选学习，实现基于日常问题的微变革、微创新。我们鼓励教师每人都能有一点新的想法、新的尝试、新的体验和新的收获。

小先生助教、5分钟演讲、一二三分享策略、学案导学、混龄学习等自主教学策略，使课堂教学焕发出热情和激情。教师自己提出开展“分享疼孩子的故事”以来，各种各样关爱学生、疼学生的好办法层出不穷。四年级组的几位教师组成项目组，主动编写学生阅读读本，为学生提供丰富的学习资料；数学教师、英语教师和音乐教师，基于学生的共同问题组成益智课题组，开展研究；体育教师邀请学生共同创编孩子们喜欢的课间操；科学教师与学生一起建立“空中小农庄”。渐渐地，教师领悟到，每天改变一点并不是一件难事。教师认识到，这种积累的过程就是建构属于自己的教学知识的过程，也是使自己的教学变得越来越有智慧的过程。

郁梅馨老师是五年级二班的班主任，他们班学生自从在操场上发现了一块“琥珀”之后，琥珀成为他们班每天讨论的话题，她也因此将学生组成了琥珀研究小组。后来，她又让学生组建了大气研究小组、动物研究小组，甚至仓鼠研究小组、巨蜥研究小组。去年，她还主动申报承担了教育部iPad教学实验项目，和年级组老师一起研究并与二年级老师开展混龄课程学习。

教师从关注教材到关注学生；从关注一个学生的成长，到关注一群学生的成长；从关注全体学生的成长，到关注学生的全面成长。他们的教学观、学生观发生了很大改变，不仅研究教材，更研究学生；不仅研究怎么教，更研究怎么学；不仅研究教学方法，也研究教学方式的变革。

基于儿童视角设计学校生活

每一个步入中关村一小的人都会发现，扑面而来的是校园每一个角落的葵花。葵花是中关村一小的校花，是中关村一小倡导的学校精神的象征：阳光灿烂、健康向上、永不放弃。

在我看来，教育更应该像精耕细作的现代农业，在阳光、雨露、空气、肥料的滋养下，种子会依靠内在的生命力生长、发芽、开花、结果。学生就像是一颗颗生命的种子，是具有不同发展可能的独立的生命个体。当我们真正把学生当作生命个体来看待时，就会发现学生有很强的自主发展愿望和自主发展能力，这种能力一旦释放出来，所呈现的效果超乎想象。

中关村一小的学生家长文化素质较高。有的家长重视早期教育，有的家长主张上学是零起点。有的孩子在国外生活过，外语的听说能力甚至比老师还好，有的孩子表现出极强的天分或某一方面的特长。

适合自己的方式才是最好的方式。所以，我们尊重学生合理选择的权利，让学生拥有更多选择的空间，将国家课程校本化、校本课程特色化结合起来，将校长资源、家长资源、社区资源、高校资源结合起来，重新构建满足学生需求的多元的课程方案，打造具有中关村一小味道的课程体系。

我们在三四年级进行试点，每周抽出一定的课时为学生提供36门选修课，每两周开设思维与表达、阅读与欣赏、国学启蒙等四种类型的选修课。在四年级数学统计学的模块这一课程中，学生就可以选择8个主题的学习内容，以及英语、科技、艺术、体育、写作等课程。

比如，语文基础好的学生，教师可以允许他在上课的时候到图书馆阅读。有创作想法的学生可以找到喜欢的教师进行探讨。数学水平较高的学生可以利用思维导图建构自己的知识结构，甚至还可以自任主编，编辑数学小报。对背英语单词感到枯燥乏味的学生，教师为他们提供有趣的图书，帮助学生理解单词，或者在好玩的游戏中记忆单词。科学课上，教师甚至把编写科学书的任务交给了学生，让学生通过图画、文字等方式，写在自制的科学书上。

孩子们的表现让我们惊喜，他们研究校园里哪棵树最高、哪棵树最老，提出了中关村一小新树木更换意见；他们研究烧水中的节能问题，写出了像模像样的小论文；研究商场的打折和赠券哪个更划算……

在各种活动中，我们始终坚持两个原则：一项活动尽可能让更多的学生参与，不让一个学生当观众；学生的活动尽可能让学生做主角，让每一个学生在小学阶段，至少有一次记忆深刻的第一次。

艺术节不再以特长学生单独表演为主要形式，而是鼓励更多学生选择适合自己的、自己喜欢的童话故事。学生还可以参加“我来做主持人”、“今天我主讲”、“图书馆百家小讲坛”等活动。在各种各样的活动中，一大批能策划、敢管理、会组织的小导演和小能人成长起来。

教育就是这样：打开一扇扇窗户，让学生发现自己；搭建一个个舞台，让学生展示自己；创造一个个机会，让学生成就自己。每年，中关村一小学生成长服务中心都会收到几百份学生提案。学校对学生的提案非常重视，并积极改进，现在学校的“流动图书馆”、“空中小农庄”这些好主意、好点子都出自学生的提案。只有把学生当作主人时，学生才会把学校当作自己的家，学校才会被更多的学生所喜欢。作为教师，我们应当做学生成长的陪伴者，让他们展示出生命最绚烂的光芒，不断引导学生去探索生命个体的独立价值，与他们共同成长，成为“最好的我”。

（来源：中国教师报）（作者系北京市中关村第一小学校长）