教育家有4个特点：独特的教育思想、独特的教育实践、独特的教育效果、独特的人格力量。

教育家的教育非常个性化，像《杜威学校》记述的教育，陶行知的教育，苏霍姆林斯基的教育……特征明显。但不管怎么个性化，师生都在快乐中共同进步，享受教育带来的幸福。这就是教育家的教育！

教育家都是大学问家。像杜威，开创和建构了一种教育理论体系；像胡适，在中国掀起新文化运动，一改文言文为白话文；像福泽谕吉，在日本的社会转型中起到巨擘的作用；像苏霍姆林斯基，教育、心理、医学等领域都有建树，被称为“活的教育学”；像陶行知和晏阳初，在平民教育实践中做出了卓越贡献。

为什么现在没有或者很少有上述这样的教育家，在我看来，成就教育家至少要具备3个条件。

一是独立地聘任教师。这是成就教育家的条件。一个校长要成为教育家，必须能自主地聘任教师，能自主地办教育。然而，现实中，看上去校长好像在管理着一所学校，但其实校长并没有掌握大权。用教师，有人事处管；要招生，有招生办管；要用教材，有教材中心管；要搞科研，有教研中心管……教育家是在办学实践中不断锤炼、不断成长起来的。现在根本就不是校长在办学，校长怎么可能成长为教育家？

二是有独特的教育愿景与过程。梅贻琦先生把校长、教师、学生比喻为鱼群，大鱼在前，中鱼、小鱼依次紧跟其后，大家朝着一个方向游动。其实这个方向，就是学校的愿景，它包括了学校和师生达到的程度和境界。

校长的作用是什么，他应该让教师清楚愿景是什么和在哪里，而教师可以既各展所长，又相互团结，奔向愿景，成就自己。这种“五花八门”，恰是教育的实质，这样的实质，就是学校的特色。这个特色，由所培养的人和学校两个方面组成。学校特色是什么？无非是学校办成什么样和师生发展成什么样，这才是学校。而今天多数中小学都在追求考试分数。

当年，张伯苓拒绝南开学校在河北省统考中争名次，是值得教育者深思的。

三是关注人类发展之所需。教育家所关注的无非是人的发展。这里所说的人，是指教师和学生两种人。若据苏霍姆林斯基的“连看门工人都得懂教育思想”的话，那么还应包括后勤人员。这样看来，要搞真正的教育，培养出能引领或推动社会发展的人，教师乃至职工的发展是必须的，而且要先于学生，至少要与学生同步。

这里需特别指出，教育是个上位概念，教学必须具有教育性，决不是教教材、弄分数的。教育是靠教师（甚至职工）的学习精神、渊博的学问、独特的能力指导着学生爱上学习、学会学习的一种过程。其所依据的是社会发展之所需，这是真正的需要。

中国现在最缺少的是产生教育家的土壤。教育改革的真正目的，就是培育这种土壤。世上已无蔡元培、胡适、梅贻琦、张伯苓、陶行知……中国现在亟需培育这些人生存的环境。

（来源：中国教师报）（作者单位系河南省漯河市郾城区实验高中）