教育是人类最富有创造力的活动，而教师对教育本质和规律的思考、对教育实践活动的改造，是最富有推动力的。这种推动力源于教师对教育的创新思维和对教育规律的不懈探索。“为了成功地教授和理解一个教育概念，我们必须从根本上了解它，达到这一目的的方法就是感动人心的研究。”这是一位教师发自内心的慨叹。的确，教育是一项常干常新的工作，需要不断学习和研究，这种研究理念也已经慢慢融入到教师的生命成长历程中，成为教师专业发展的一种全新方式，引领中小学的系统变革和创新。

舒尔曼曾说，教学本身是学术成就的最高形式。因为它要求教师将其他所有不同学者的思想、成就融合到一起，对学生做解说，进而学习、消化和吸收。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”论及传授的根本，关键在于研究学生的“学”。教师从事的研究应立足于课堂和学生，重在通过自身教学实践中的具体情境，促进学生心灵的转化。我们需要借助学的方法对问题进行深入剖析，找出促进学生心灵转化的最佳方案，从而改进自己的教学风格。

中小学教师应该做什么样的研究呢？

首先，问题取向的研究能赋予教师主体地位。丰富多彩的教学实践中，每个班级都是不同的，每个学生都是独特的，每节课都是唯一的。从教学内容到教学方法，从教学情境到教学程序，教师、学生都存在很多值得研究的问题。加拿大学者迈克·富兰曾说：“问题是我们的朋友，我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决办法，问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”教师在教学实践中需要有发现研究问题的素养。

其次，教师选定问题后，必须对研究进行全面规划和科学设计，研究设计是确保研究质量的重要环节。教师应从自身出发，在日复一日的教学中不断观察，提出研究假设、对象，明确研究变量，设计研究方法，规划研究方案和预期成果。

再其次，教师需要有较强的实施和调节能力，并注意实施方法。如：北京教科院所倡导的“教师同伴研修”主张在研究中形成新的“资源观”，认为每个教师都具有知识、能力、经验等方面的资源价值，以此可以形成相互平等、资源互补共享的团队学习能力。在这样的研究中，每个人都能从自己的实践中产生出更多的生命热度和温情，唤醒每个个体的教育潜在力量。

最后，让教育研究走向生活体验，让研究成为教师的一种全新的生活方式。在课堂中，教师发现问题及时记录并分析，寻求解决方法。在生活中，教师有教育体悟时及时反思并撰写论文，这就要求教师有较强的成果撰写能力和转化能力，把成果用研究报告和研究论文等形式展示。这是一个对研究进行由表及里、由此及彼、去粗求精、去伪存真的分析过程，甚至包括成果的布局谋篇、遣词造句和书写规范等。研究成果表达的如何直接关系到它所产生的社会作用的大小。

路在脚下，教师研究贵在坚持。我们在坚持中让研究成为一种自愿、一种自觉、一种习惯。华东师大教授郑金州说：做教育科研并不难，难的是坚持不懈地做教育科研，难的是让教育科研成为自身教育生活的一部分。让我们带着对教育的热情和执着，做好教学研究，让教育充满温度。

（来源：中国教师报）（作者单位系陕西省西安市远东第一中学）