| 作为一名校长，我既是人本管理理念的实践者，也是直接受益者。我的切身体会是：做校长，就要做一个善写“人”字的校长。 用心写“人”字，心齐气顺 “人”字，一撇，一捺，意味着既要踏实有力，又要追求灵动。我认为，用“心”写“人”字，意味着既仰望星空，又脚踏实地。这样的“人”字，方能彰显校长的职业使命。 校长的办学思想应是对学校积淀文化的挖掘与发展，是集体智慧的沉淀与酿造，是正能量的引领与实施，是全体师生的认同与行动。三者汇集，才能让学校这个生命体在不断蜕变中腾飞。校长的思想落实在行动上，就是要以行动彰显出学校文化特色。 我在上述思考中，与全体教师达成共识，提炼出我校引领人文态度和工作方向双层面的文化。“和·举”是我校人文态度文化的积淀：“和谐”“合作”互相“尊重”，彼此“欣赏”“举荐”，是我们的人文特色；和而不同、举荐特长、承认差异、改革创新、有容乃大，是我们的教育观念；和衷共济、内和外顺、协调发展，是我们的思想环境。在这种气顺心齐的文化氛围中，我们浓缩出体现素质教育发展方向的学校“自·能”教育文化：教师人人自觉自愿地履行职责，创造性地开展工作，为学生的将来负责，让学生达到自能学习、自能生活、自能健体、自能鉴赏的目标。 学校在这种文化引领下，全体教职工心气顺，工作有动力，累并快乐着。学生在“自·能”教育的指引下，立足自主，形成能力，快乐成长。学校这种文化灵魂的架构为学校长盛不衰的发展保驾护航。学校实现了三个层面上的价值取向：成就教师的自我价值，促进学生和教师的和谐；实现学生成长的愿望，促进学生与学校的和谐；满足人民群众的需求，促进学校与家长的和谐。 用制度写“人”字，人人有为 用制度写“人”字，“一撇”重实用，有作为，“一捺”立足稳，有效力，大家“乐应”，这样的“人”字，方显有力。 学校的星级评价制度已经历了10年的实践检验，越来越显示出旺盛的生命力。 在学生中，变“被育”为“自育”。星级评价制度像一根魔杖紧紧抓住学生的兴趣，促使学生全面发展。学校把学生的发展目标定为10颗星，即品德行为星、学习发展星、安全自护星、习惯养成星、身心健康星、特长发展星、团结合作星、实践体验星、创新发明星、自省自律星，10个方面10颗星，将每颗星的评价项目细化，分别设立不同内容的目标过级卡，如品德行为星分别设立拾金不昧、感恩他人、关心他人、爱护公物、诚实守信等多个过级卡；学习发展星分别设立为课前预习、课堂表现、作业完成、当堂达标、过级测试、课外阅读等多学科内容的过级卡。学生某一方面表现好或比原来进步，学生就可得到一张由教师颁发的过级卡，每5张同一星别内容的过级卡，可在每个周一的班会上，经个人结合“家长助学手册”中家长的评价进行总结申请，经同学们同意，换取1颗对应内容的“项目星”。每学期，学生如果获得5颗及以上“项目星”，就可评为星级学生，星级学生可获得喜报或星级奖状，4次获得星级学生就可颁发小学士星章，两次获得小学士星就颁发小硕士星章，两次获得小硕士星就颁发小博士星章，表现特别突出的可跳级争章，在某方面发展特别优秀的可颁发小博士后星。“学位星”的颁发由学校在每学年末，组织大型的颁奖典礼，由学生携家长登台领取。 这种家长学生齐参与的一步一个台阶的评价，为学生提供了不竭的发展动力。这种“过级卡”——“项目星”——“学位星”三级连跳式的评价，一改学校定规范，强迫学生去遵守的“被”教育方式，让学生顺应天性，始终在一种兴奋点上，自主选择，追求新的目标，使学生在如同玩游戏般的快乐参与中，主动发展、提高素质。大大调动了学生的积极性，拓展了学生的发展空间，使每个学生都能沿着自己的发展方向，不断完善自我、发展自我。 在教师中，变“被管者”为“管理者”。学校实施“你秀我优，牵手共赢”星级评价制度。工作靠纪律，更靠自觉性和积极性。学校在提出“学校无小事，处处是教育；教师无小事，事事皆楷模”口号的基础上，淡化个人竞争，优化集体竞争。在各级部、各教研组、各办公室间建立“你秀我优，牵手共赢”的捆绑式评价机制，让老中青教师互相搭配、结成对子，然后互相学习、扬长避短，实现了资源共享，从而达到了学校整体工作的最佳效能，更为年轻教师创造了快速成长的条件。 用教育理念写“人”字，百年树人 用教育理念写“人”字，彰显立人良方，“一撇”，意味着从学校走出去的学生，将来都是社会的合格人才；“一捺”，意味着学校教育要给学生立身之本，这样写出的“人”字，方有力量。 学校建构了课程开发系统，开发了学生习惯养成课程，形成了学生学习习惯养成系统、日常行为习惯养成系统和学生习惯养成评价系统。 一是学习习惯养成系统，该系统包括小学生习惯养成课程——习惯养成课堂——小学生自能探究课堂——拓展学习课程。集学生的各种学习习惯与学习方法的积累为一体，付诸学校“自能课堂”来实施，编写了小学生易记易懂的小学生习惯养成教育校本教材，创建了小学生习惯养成课堂和小学生自能探究课堂，培养了学生良好的学习习惯，形成了自能学习的学习方法，整合创建了学生拓展学习教材。 二是日常行为习惯养成系统，包括小学生习惯养成教育课程——日常行为表现——“做最好的自己”课程引领——家长助学手册反馈——星级学生评选。学校编写了行为习惯养成教育学习教材，将学生自早晨起床、进学校后的整个学习活动直到晚上回家睡觉的全程，都用小学生儿歌的形式呈现，让学生易记易懂，然后学校根据学生的实际表现，发放各种行为表现的过级卡予以激励。 三是学生习惯养成评价系统，包括学生自评——小组评——家长评——班级评——星光大道展示。学校编写了“幸福家长助学手册”，将学生的日常行为分为10个方面，让学生每天自己作出评价，小组成员作出评价，通过“幸福家长助学手册”反馈到家中，然后再由家长将学生在家的表现反馈到学校，由班级综合学生的全部表现发放过级卡。 学校的三大课程开发系统，从学生素质发展着眼，到学生的细节行为着手，为学生的健康成长打下了坚实基础。 用教育胸襟写“人”字，我为人人 用教育胸襟写“人”字，能彰显立校胸怀，“一撇”，意味着校长自身要撇开校长本位，让大家发挥；“一捺”，意味着校长放手、放权，出现的错误校长要“甘”于担当。这样，“撇”“捺”合为“人”字，学校管理才有生机，校长的人文关怀才有价值。 当教师学校事情密度大、工作比较累时，学校设计组织教师开展摸名片游戏活动，游戏的主题是“传递关爱”，游戏规则是将每个教师的名字设计为小名片，放在盒子里，让教师随机从盒子里摸取一个，摸到谁，就用不同的方式去关心他，让他在“莫名其妙”的关心中倍感温暖，教师在传递关爱的过程中，彼此接受教育；当工作环节有问题时，及时找准帮手，凸显“你秀我优”效力，学校的每个角落都显现出“我为人人”的好气象。 仔细体会教育韵味，我越发觉得：一个血肉刚健、筋骨结实、灵魂涌动的生命体——学校，需要校长学会写“人”字。 （来源：中国教师报）（作者单位系山东省安丘市兴安街道城北小学） |