“师生自我管理”是学校管理追求的最高目标和境界。济渎路学校制定了以情感为基础、以制度为规范、以目标为导向、以过程为关键的师生自我管理内涵体系，逐步形成了“人人有事做、事事有人管”和“生生都是管理员、师师都是德育员”的管理机制，通过优秀班集体创建和优秀教师文化促进等平台，使学校管理进入了有效的师生自我管理的新阶段。

学生管理：构建“全方位立体化”自我管理体系

多层面建设学生自主管理队伍。队伍建设质量高低决定着自我管理成效的优劣，以人为本必须要在建构中形成科学的思想体系。首先是每学年学校都要组织贯穿全年的，涉及班级、年级、学部、学校4个层级的学生校长助理竞选，这个过程绝不仅仅是为了产生几个精英般的校长助理，更重要的是构筑不同层级的多个舞台，引导全体学生的过程参与，并形成遍布各个层级的校长助理。其次，是自下而上诞生各个层级的学生会，再形成自上而下的逐层自我管理体系。再其次，在班级内部，实行小组条块管理，每个学生都扮演着“管理员”的角色，都是这个条块上每一点的管理员，“生生都是管理员”的理念被落到实处。经自主申报、协调搭配、磨合锤炼和引导点拨，产生了众多工作力强、号召力强、执行力强的“三强”学生自主管理队伍。班主任和任课教师扮演着德育员和辅导员的角色，他们既是引导和梳理的平衡点，又是辅导和育人的发力点。

多措施夯实学生自我管理根基。教育要从小事做起，从促成学生自我管理的意识抓起。以“小”促“大”，抓“小”壮“大”，是学校进行学生自我管理的思路。学校教学区、操场、寝室和餐厅等，凡是学生的“地盘”，都毫无保留地作为“责任田”分包给每一个学生和学生会干部，让其进行点面结合的自我管理。课间操后及时、恰当点评的体育部学生干部，教学楼走廊里轻手轻脚巡查的纪律督查小分队，在餐桌间忙碌穿行、边提醒边整理的生活部服务小组，都书写着自主管理篇章的每一个字符。学校在此基础上拓展学生自我管理的空间，少年宫活动、道德讲堂、社区服务等活动载体被纳入到学生自我管理的整体规划之中，最终实现责任先行、情感驱动、高质高效的学生自我管理机制。

优秀班集体创建助推学生自我管理步入“深水区”。有人说，要想解决某一层面的问题，必须站在更高的层面来研究和认识这个问题，优秀班集体创建就是这个“更高层面”。学校应该尽最大可能释放班级管理的空间，让优秀班集体创建成为班级管理的主要工作内容。班主任和学生干部是总设计师，他们把班级管理的“硬件”（卫生、桌凳、门窗、工具等）和软件（习惯、德育、学习等）管理，都交给班组干部和每一个学生去管理。在小组评议、组间互评、干部点评的基础上，围绕优秀组集体和优秀班集体这两个“一低一高”创建目标，尽可能让责任感、成就感和价值观成为内在驱动力，形成有人力、有群力、有活力的自我管理。

教师管理专注于文化构建和成长引领

构建多元、合作、开放、互助的教师自主发展平台。不要指望用企业的管理模式来管理好教师，教师和教育一样需要农业般的“生长”。必须让教师的理想自由高扬，让教师心灵自由绽放，让教师个性自由舒展，让教师思想自由飞翔。我校在引领教师善教、善导、善研和打造“学·习课堂”的追求中，尽可能为他们提供“生长”所需的土壤、空气、水分和阳光。读书共同体、写作共同体、研课共同体等多版本的教师共同体在“生长要素”的滋润下，营造出学术自由、思想舒展的教师成长空间，极大地促进了教师这一“学校发展第一生产力”的作用。

营建相互促进的教师自主发展机制。简化约束性，增强激励性，扩容人文性，使教师管理内化和积淀到师生的行为和思维之中，使每一个成员自觉调整自己的心理和行为方式，在心中向着无形的规则和共同的价值观行进。两年间，我们把优秀班集体创建和优秀教师团队构建放在一起运作，二者目标一致，相互兼容，教师和学生成长不分家，研究和实践手拉手，让“以人为本”穿行在“优秀文化”的运作和鉴赏之中。如此坚持下去，“拼搏、奉献、包容、求真”的学校精神就会不自觉地嵌入师生发展的脉搏之中，这样的发展才是活力十足的发展。

学校文化是实现师生自我管理的核心要素。只有师生在文化的层面上把具体的学习和育人融于心、躬于行，“存储”化有形为无形的能量和胸怀，高效的学校管理才能得以真正实现。

（来源：中国教师报）（作者单位系河南省济源市济渎路学校）