2010年9月，在深圳市坪山新区行政一路，一所崭新的现代化学校在一片期待的目光中正式开学了！坪山，东靠惠州大亚湾石化城，南连原生态的大鹏半岛，西邻世界最大的单一港盐田港，北接商贸发达的龙岗中心城，是深圳最具发展潜力的新区。一片希望的热土必须有一所希望的学校，在坪山新区党工委、坪山新区管委会的领导下，高起点规划、高标准设计、高质量建设的九年一贯制学校——坪山实验学校应运而生了！

那年4月，王君健从湖北一所名校来到尚在筹备中的坪山实验学校任校长。刚刚踏上坪山的土地，他不免感到有点荒凉，但一种强烈的创业渴望瞬间淹没了这种失望。在这片未开垦的处女地，一段教育的序曲悄悄地奏响了……

回到教育的原点——天性

王君健有一个梦想：办一所理想的学校，构筑教育的“桃花源”。他十分崇尚意大利幼儿教育家蒙台梭利的观点：“真正的儿童教育，应该以活动为中心，观察、激发、发展儿童的天性，这才是教育的根本意义所在。”基于此，以他为首的领导班子提出了“天性教育”的理论，并确立了“为智慧生长而教，为生命发展而学”的办学理念。

什么是天性教育？王君健有着独到的阐释：“人的天性是与生俱来的，教育的任务就是去发现孩子的天性，顺势而为，让这种优势潜能发扬光大，并用优势来带动其他非优势潜能的开发。天性教育，就是尊崇天性、开启天性、回归天性、释放灵性以提升生命价值的教育，它的宗旨是使每一个人都成为拥有独立人格、卓而不群、富有创造性的人才。”

“从天性教育的视角观察当前国内教育，我们发现两大问题：第一是关键期问题。每一种天性的开发都是有时间性的，就像种田有季节性一样，这就是教育的时令，心理学称之为关键期。在关键期进行教育，往往可以事半功倍，但当前教育最大的问题就是贻误了教育的时令。第二是缺乏衔接问题，从幼儿园、小学到中学几个阶段的教育没有做好充分的衔接。”

基于对天性教育理论的深刻解读，坪山实验学校的天性教育实验开始了！他们把人的天性归纳为“六性”：体性、知性、理性、德性、行性、灵性。他们根据老祖宗的教育智慧，将孩子成长发展的关键期分为“胎婴养虚、幼儿养性、童蒙养正、少年养志、青年养德”五个阶段。他们尝试将“六三学制”改为“五四学制”，在小学开展“童蒙养正”的五正教育，在初中开展“少年养志”的四志教育。与此同时，天性教育的两翼——生态德育和生命课堂也浮出了水面。

涵养德性的生态体验式德育

古语云：“德者，国之基也；德者，智之帅也；德者，人之性也。”德性为天性之首，德性培养，无疑是天性教育的首要任务。“我们通过调研发现，坪山约60万人口中，68%是初中以下文化程度，学校必须通过德育改变学生的心智和气质，教化学生的同时也要教化家长。”王君健说。为此，学校开展了生态体验式德育实验。

何谓生态体验式德育？原中央教科所学术委员会委员刘惊铎教授指出：每个人都生活在三重生态之中，内生态即人内部的认知、情感、道德等，类生态即一个班级、一个学校等，外生态即自然环境。生态体验式德育，就是在三重生态圆融互摄的理念下，回归生活、凸显体验、感动生命、激发潜能、优化生命样态的德育模式。实践证明，只有切身体验获得的东西，才能感化入心，珍藏久远。

生态体验式德育实验包括多项子课题，首先是构建生态德育文化。在坪山实验学校，一年有六大节日：3月的麒麟感恩节、4月的麒麟科技节、5月的麒麟艺术节、9月的麒麟双语节、10月的麒麟读书节、11月的麒麟体育节。每年元旦前夕，学校还要举办“在灿烂的阳光下——素质教育特色课程活动展演”，并将家长、媒体、社区人员和上级领导都请来为孩子们助阵。文化，就在这些色彩斑斓的活动中潜移默化地走进了孩子们的心。

第二项子课题是生本自主发展。基于心理健康在人的内生态中的主导作用，学校正在开展生态体验式心理健康教育，该教育的与众不同之处，就在于让学生成为自己心理的主人。就拿学校正在编写的校本教材《心理故事的启示》来说吧。首先，教师搜集历史上名人的健康和不健康心理，及其对人生和事业产生的益处与危害，编写一些故事。然后，每个学生要自己寻找并编写两个心理故事。最后，学校将当前中小学生最常见的10种不健康心理分类，让学生分小组、分类别寻找案例编成故事。自己编写教材的过程，让孩子们的体验更为深刻了。

此外，各班还要召开心理健康主题班会。会上，同学们讲述自己喜爱的心理故事，讨论每一种不健康心理的矫正方法，会下，还要开展为期一个月的心理实验活动。一位班主任说：“孩子们要对照现象进行自我检查，找出对自己危害最大的不健康心理，运用矫正方法，做自己的心理医生，并写成‘我的心理体验’。我们也会将此编辑成书，从心理故事到主题班会实录，再到学生开展实验的心理体验，构成一套完整的心理健康教育教材。”

生态体验式德育，还包括生态德育课程建设和生态课堂的研究。目前，坪山实验学校正在编写以“孝心、善心、忠心、恒心、雄心”为主题的《五心教育》读本，《童蒙养正——培养端正的心性及行为》、《少年养志——培养宏观远大的志向》等校本教材也都采用师生共同搜集故事的形式编写。而生态课堂则以德为首，重在课堂教学中德性的开启。

开启天性的生命课堂

尊崇天性，就是要让教育直达生命的本源。在学校教育中，生命性是课堂的本质属性，而构建生命课堂是儿童开启天性、发掘潜能、释放灵性的主渠道。基于此，坪山实验学校着力打造生命课堂，并将其分为智慧的课堂、审美的课堂、文化的课堂、生活的课堂。

“教学理念是课堂教学的魂。一堂课往往有多重元素，如果笼统地抓，很可能一无所获。因此，我们将生命课堂分成四种，再加上德育生态课堂，共有五大课堂。我们对新课程理念做了梳理、归纳和提炼，提出了生命性教学理念、发展性教学理念、审美性教学理念等五条教学理念。如发展性教学理念对应于智慧的课堂，因为人的发展是以思维发展为主线的，智慧的课堂正是以发展思维为主线的一种课堂模式。而生活的课堂、文化的课堂，主旨是营造有助于开启天性的教学环境。”王君健说。

2012年，坪山实验学校率先聚焦主体性的智慧课堂，推出了“1135有效课堂教学模式”。该模式中，两个“1”分别是以学生为主体和以教师为主导；“3”即三种学习方式：师生互动式的引领学习、教师指导下的学生自主学习、学生展示交流的合作学习；“5”即五个基本环节：明确目标、自主学习、互动展示、总结建构、当堂反馈。上学期，学校还推出了导学案，以“引导学生实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重在“学习引导”，做到知识问题化、问题层次化，让学生真正成为学习的主人。

而今，以智慧的课堂为开端的生命课堂在校园里多点开花了。

王君健介绍说：“我们在课堂教学第一轮就让每一位老师知道，每个课堂应该用什么样的思路去建构。我们将五大课堂分为5个子课题组，要求每位老师选用一种课堂教学理念来指导教学。上学期，每个课题推出了3节课，老师们就以某个教学理念为逻辑起点，演绎了一个完整的课堂系统，由理念确定目标，由目标确定课堂教学的结构、活动、方法、评价。当5个课题组的老师都对自己的课堂比较满意了，再进行轮换。教学有法，教无定法，我们的最终目标就是让老师对五大课堂都运用自如，在任何一个课堂里，都能清晰地看到五种元素的渗透。这才是真正开启天性的课堂，是让学生和老师共同发展的课堂。”

“天性教育”特色课程建设

学校的核心是课程，课程有了特色，学校也就有了特色，特色是学校的生命所在！为此，坪山实验学校还提出了以“天性教育”为核心的特色课程建设，以实现“培养个性独特、智慧丰富，具有创新精神和国际视野的现代公民”的育人目标。

目前，学校已形成了“素质普及、兴趣选修、体验活动”三大形式的校本课程。在素质普及课程中，学校将“会书法、懂音乐、好口才、美文章、善运动”的五项技能目标落实其中。每天中午，各班班主任、语文教师、美术教师利用校园网《快乐习字》软件组织学生进行习字练习；每周，所有的孩子都有一节葫芦丝学习课；每周三下午最后一节课，师生一起参加体育技能训练。学校还开发了《钢笔楷书》、《葫芦丝教程》等校本教材。

在兴趣选修课程中，孩子们可以自主选择参加缤纷多彩的社团活动。如英语剧社、中华经典诗文诵读、文学社、小小主持人、记者团、合唱团、舞蹈队、嫩竹软硬笔书社、画社、足球队、篮球队、小小实验家、娃娃服饰手工、书虫小队、钢琴、古筝、威风锣鼓等等。菁菁校园里，闪烁着文学艺术的灿烂星光，跳跃着科学技术的激越音符，交汇着激情澎湃的运动风景……此外，每学期的社会实践活动、校园节文化、服务实践活动等体验活动课程也数不胜数。

“天性教育”课程的实践，使孩子们凸显“儒雅、自信、阳光”的精神气质。如今，孩子们总是特别向往学校，每天回家也会开心地对家长讲在学校的奇妙经历。“我的孩子不仅学会了葫芦丝、画画、踢球，成绩也有了很大进步。应试教育单方面提高成绩，往往事与愿违，天性教育提高学生的综合素养，让学生的心态变得阳光、自信，他们的行为会得到修正，学习也会得到进步。”一位从事教育的家长如是评价。

课程建设没有句点。目前，坪山实验学校正在着手将国家九年义务教育课程校本化。王君健介绍说：“人的智力加速发展只有两次，小学进入初中是心智发展的第二个加速期。我们遵从人的天性，将小学六年级调整到初中一年级，实行无缝衔接，以促进学生第二个心智发展加速期的实现。六年级的学生到中学来管理，学生的变化非常明显，说明孩子的心智年龄真的提前了。”

“和时间赛跑”的师资培养

实践天性教育，少不了一支充满大智与大爱的教师队伍。许多人说：“教师是一根蜡烛，照亮了学生，燃烧了自己。”但王君健不认同这样的观点，他认为，一所好学校，应该是学生快乐成长，老师幸福工作，而专业成长是实现幸福至关重要的一点。

为此，学校提出了“教育有思想，事业有追求，工作有能力，学习有计划，研究有成果，实践有成效”的教师评价“六有目标”。2010年11月，坪山实验学校教师成长学校宣告诞生，立足于这个平台，学校从理念引领、课程引领、方法引领等方面开展了全方位、多层次的校本培训。

两年多来，学校聘请深圳市特级教师团队来校交流，通过开展“同课异构”、“沙龙式”讲座等方式进行学科教学培训；邀请国家、省知名教育专家或市教研员来校开展教学视导。鉴于教师平均年龄不到30岁的特点，开展以老带新的“青蓝工程”，每年举行一次“麒麟杯”青蓝工程课堂教学大赛。举办“相约周二教师沙龙”，围绕教育教学的热点难点进行思想碰撞、经验交流，使沙龙成为教师自主发展的共同体。与深圳实验学校、上海和山东等地的名校建立姊妹校，与加拿大等国的学校建立国际交流，以“他山之石”，攻“教师之玉”。

除了校本培训，科研更是促进教师专业发展的有力推手。课题研究的过程，就是培养一支研究型和思考型教师队伍的过程。目前学校最为可喜的是，“天性教育理论与实践研究”下属的子课题，教师的参与率已达到100%。教师的科研热情为何如此高涨？这不仅是因为学校核心价值观的引领，更在于课题研究与课堂教学相结合，催生出一种扎根于泥土的草根研究。

“学校建成后3-5年是发展的黄金期，教师参加工作后3-5年同样是成长的黄金期。这些年，我们的教师真的在成长，已有137名教师在市级以上教学大赛获奖，很多论文在国家、省市见报。作为一所新学校，我们赢得了和时间的赛跑！”王君健说。

短短3年，坪山实验学校犹如一阵春风，为发展中的坪山新区带来了盎然的春意。很多去龙港区或深圳市区上学的孩子回来了，学校周边的楼盘越卖越火，许多企业都争相排队落户坪山。看着眼前的一切，王君健心中充满了欣慰与感激。这所白手起家的田园学校，似乎离他教育梦中的“桃花源”越来越近了。面对未来的召唤，他许下了承诺：一定要坚守“天性教育”的探索与实践，不仅为了孩子的童年，更为了孩子的一生！

（来源：中国教师报）