关注学生作为人的发展

——河北省唐山市银丰学校课改之路

  河北省唐山市银丰学校是在2004年由三所小学和一所初中合并而成的一所九年一贯制学校。在校长钱洪涛的引领和全体师生的努力下，经过几年不懈的课改探索，把为“教者”设计的教育转变为为“学生”设计的教育，其成效引发越来越多的关注。

  教得轻松 学得愉快

  2009年，河北省唐山市银丰学校开始进行课堂教学改革，教师的教学行为和学生的学习方式随之发生变化。教师在思想与心灵上不断接受着洗礼，从刚开始时的热热闹闹到如今“理性的沉静”，历经多次“蜕变”的阵痛，品尝了迷茫的困惑和成功的喜悦。

  “一直在思考：我们的课堂能否促进每一个学生身心全面、充分、自由地发展？我们的课堂能否成为教得轻松、学得愉快的‘咖啡屋’？这是我们的目标，而现实呈现给我们的却是：只要成绩，不要能力；只要时间，不要效率；只求死看硬守，不求方法策略。”钱洪涛对记者说。

  课改之前，像中国其他普通中小学一样，银丰学校的课堂对学生缺乏吸引力，学生普遍存在厌学情绪，学困生逐年增加，对教师的教学工作也产生负面影响。于是教师埋怨学生，学生讨厌教师……陷入恶性循环。

  “教得轻松，学得愉快”成为师生发自心底的呼声。那么，怎样教才能轻松有效率？怎样学才能愉快有收获？

  在不断深入思考的过程中，钱洪涛想到了小岗村的改革。正是30多年前从这个小村庄发轫的把土地还给农民的改革，让中国农民积压已久的生产力得以爆发，才最终解决了中国人长期以来没有解决的吃饭问题。

  钱洪涛由此想到，教学改革也应该将学习还给学生。“‘把土地还给农民’解决了吃饭问题，‘把学习还给学生’将解决全面成长问题。”

  为此，钱洪涛开始了以“把学习还给学生”为宗旨的课堂教学改革。在中国教育科学研究院韩立福博士等专家的指导下，从2009年开始，银丰学校逐渐探索出了以“自主学习，有效指导”为核心的问题导学型课堂教学模式。

  “自主学习”强调，学生是学习的主体，要让学生掌握科学的学习方法，训练科学的思维，培养探求的精神，使学生“自奋其力，自致其知”，学会倾听、学会质疑、学会表达、学会包容、学会欣赏、学会创新。

  “有效指导”强调，课堂不是教师的“讲堂”而是学生的“学堂”，是充分体现学生主体地位，自主、互助、学习型的课堂。“这并不意味着我们就可以完全放权给学生而‘弱化’教师的‘师和教’的角色作用。”钱洪涛说，“恰恰相反，我们的观点是要着重加强教师‘有效指导’者角色的作用。‘有效’体现在学生学习过程中，在自己‘独立学习’或‘合作学习’中，遇到凭目前已有知识或体验不能很好解决的任务时，教师要及时地、恰到好处地进行点拨，形成知识的‘合力点’。”

  “教师就是当学生在上‘知识陡坡’时，快到顶点有力而不达时，推一把的角色。”钱洪涛作了一个形象的比喻。

  “自主学习，有效指导”的重点在“学”而不在“教”。其核心是培养学生独立学习知识，发现、思考和解决问题的能力，让学生逐渐做到从“学会”到“会学”的转变。让学生成为学习的主人，以自学为主，主动地学，培养学生的自学能力，是银丰学校提高教学效率的一把金钥匙。

  叶圣陶曾指出，“教”的最终目的在于“不教”。“自主学习，有效指导”力求由原来的“教”达到“不教”，使学生由原来的“学会”达到“会学”，使学生成为一个“快乐的学习者”。

  这种在教师有效指导下以“学”为主的教学思想，把课堂的主动权交给学生，充分调动了学生学习的主动性。把学生掌握知识的过程，变成培养学生自学意识、方法、习惯和能力的过程，这样获取的知识才具有高效能。

  钱洪涛认为教育的目标是“让学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和学习的能力”。

  学校并没有将“自主学习，有效指导”这一教学模式固化，而是强调其开放性和灵活性。“课堂应该是向未知方面挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”副校长郑淑双说。

  问题导学 激发思维

  近日，记者在银丰学校观摩了两节课，一节是7年级语文，题目是泰戈尔的诗作《告别》。赵俊芳老师让学生讨论“诗文表达了一种怎样的感情”这一问题，学生在独立思考后纷纷表达自己的观点，主要分为两派，一派学生认为诗文表达了作者的悲痛之情，另一派学生则认为诗文表达了作者的童真童趣。双方不断争论辩驳，前后有近10位学生参与进来，他们侃侃而谈，有理有据，你来我往好几个回合，难分高下。

  看到学生们的交锋难解难分，赵俊芳没有直接说谁对谁错，而是结合作者写作此诗的背景对双方的争论进行了简要的点评、补充和总结，让学生在情感和价值观上得到引领和提升。

  另一节是6年级的数学课“打电话”。张伟老师抛出了一个应用数学题：学校合唱队共有15人，如果每分钟通知1人，最快需要几分钟可以通知完？你能设计出几种打电话的方案，哪种方案最优？

  张伟让学生分成小组，设计打电话的方案，并找出用时最少的方案。经过独立思考和小组讨论，各个小组先后设计出不同的方案，并以图画形式呈现。最后他们选出了用时最少的方案，在教师的引领下，归纳总结出了解决这一问题的数学公式。

  数学课程标准强调，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生的数学思维能力得到发展。

  这节课将数学和生活紧密相连，让学生学习如何在生活情境中解决问题，用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，培养用归纳推理的数学方法解决生活中的实际问题的能力。

  在这两节课上，学生个个兴致高昂，十分投入，没有一个打瞌睡或开小差的。

  为什么这两节课能如此吸引学生？因为这样的课堂是基于问题的。

  “问题是激发学生思维的火种，以问题中心推进课堂教学，是使学生主动参与课堂、积极思考的最好方法。”钱洪涛说，“只有让学生充分参与到课堂教学中来，他们才能成为学习的主人，只有把学生的思维充分激活，课堂才能充满生命的活力。”

  在银丰学校的课堂教学中，教师经常鼓励学生提出新设想，探索新路子。根据教材和教学的实际需要创设情境，精心设计教学活动的各个环节。学校精简教师活动量，加大学生活动量，给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会。在形式各异的“动”法中，让“静”态的知识内化到“动”态的思维活动中，进而激活整个课堂，使学生在课堂上始终处于积极的思考、探索中，在探索中学会思考，学会学习。

  钱洪涛认为，学生在想办法解决问题的过程中，自然就经历了自主探究活动。不仅问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生的自主探究学习能力。

  没有疑问，就没有探究。陶行知曾指出：“孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”

  “要使学生个性得到充分的张扬，创造力得到最大限度的发挥，就必须为学生营造敢于奇思妙想、乐于发表独特见解的氛围。”7年级教师齐丽英说，每节课前她都精心设计讨论题，课堂上鼓励学生敢于寻根问底，敢于向教师发问，敢于发表不同意见。“我们让学生在问题讨论中各抒己见，畅所欲言。让学生在对话中，学会聆听，理解同学的想法，以达到生生间的思维互补。让知识在交流中实现増值，让思维在交流中实现碰撞，让情感在交流中实现互融。”

  物理教师齐彩颖说，在新的课堂教学中，教师要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略，将学生带入物理情境，启发学生积极思考，激起学生的求知欲望，引导学生去探索。

  而在银丰学校的生物课上，教师让学生自己探究种子萌发所需的条件，课前鼓励学生亲手去培养绿豆，让它发芽并测量发芽率。学生课上分小组探究，动手设计实验并亲自实施。学生不仅动手做，动脑思，同学之间还动口议。

  自我教育 自主管理

  为了配合课堂教学改革并提升学校教育的效果，银丰学校还特别注重培养学生的自我教育和自我管理能力。

  如果说“教，是为了不教”是学科教师应努力达到的境界，那么班级常规管理追求的理想目标就是“管，是为了不管”。

  苏霍姆林斯基曾说，“促进自我教育的教育才是真正的教育”，他强调班级管理不应是教师约束学生，而是学生自我约束，学生应该成为班级的主人。

  “自我教育是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”钱洪涛说，近年来银丰学校一直致力于实现学生的“自我教育、自主管理”的理想境界。

  在班级管理中，学校打破了由班主任指定班干部的传统任命制，将班级管理权还给学生，引入竞争机制，实行班干部竞选制、轮流制。班级设立各种各样的班级管理岗位，如早读检查员、卫生检查员、学习组长、安全管理员等，让每个学生都有机会发挥自己的潜能。

  学校还建立“常务班长”、“值日班长”制度。“常务班长”制度借鉴了现代民主制度的精髓。任何一个学生要想担任“常务班长”，都必须通过竞选，整个竞选活动中，竞选人要进行竞选演讲，并回答同学提出的问题，最后经大家投票选举，获得多数票的学生当选。

  “值日班长”制度则吸取了古希腊雅典城邦的民主管理智慧。值日班长由全班学生轮流担任，保证人人都有参与班级管理的机会。一些平时因为学习成绩差，不守纪律而抬不起头来的同学，在担任值日班长期间，展现了自己出众的组织能力和才华，令老师和同学刮目相看，这使他们找回了自尊，增强了自信，发现自己原来也很棒。

  合作是现代公民必须具备的重要能力，让学生学会合作是联合国教科文组织提出的教育的四大核心任务之一。而当前中国的中小学生基本都是独生子女，他们共同的性格特点常常表现为自我中心、合作互助意识差。

  为改变这一现象，银丰学校要求每个班级根据学生“学习互补、性格互补”等原则，成立了数量不等的“合作互助小组”，开展合作互助竞赛活动，内容包括学习、纪律、劳动、卫生、活动等。

  评价则是以小组集体评价为主。这种评价方法极大地调动了小组成员的积极性，他们的集体荣誉感增强了，团结、合作、互助的气氛空前浓郁，学生在合作中提升了自主管理能力，一步步向“自我教育、自主管理”的理想境界迈进。

  让每一个生命精彩绽放

  苏霍姆林斯基指出，“学校教育的任务不仅要传授知识和培养能力，而且要给每个人精神生活的幸福，使每个人有丰富的内在精神世界，能享受劳动和创造的欢乐，具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感”。

  经过几年的探索与实践，学校越来越深刻地认识到，真正的教育在于“尊重儿童、倡导合作与个性发展”。

  “课堂教学活动，不仅仅传授知识和训练能力，它还应该是师生、生生之间信息传递、思维碰撞、培树信心、情感交流的过程，是师生共度的生命过程。”钱洪涛说，“师生都有积极的心理体验，教师要做让学生记得住的教师。教师要有阳光的心态，用自己的激情让学生感受到亲和、尊重。让学生参与学习过程，让每一个孩子都得到发展。课堂学习过程应充满生命的活力。情感的交流是正确树立学生自尊心、自信心的重要过程，它影响着孩子的一生。”

  蔡元培指出，“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份责任。不是把被教育的人造成一种特别器具”。这就是古人所说的“君子不器”。

  钱洪涛心中的目标，正是培养这样一种“大写的人”，塑造一种全面发展的有着健全人格的人。

  “当我们的学生离开校园的时候，带走的不单单是知识，更重要的是对人生的态度和对社会的责任。在现代教育发展中，教育比以往任何时候都更关注学生作为人的发展。”钱洪涛说，银丰学校不再把学生作为一个知识的容器和考试机器看待，而是把学生作为一个“全人”来培养。

  用今天的努力，改变明天的世界

  6月23日，河北省唐山市南丰区银丰学校创建新课程有效教学阶段性成果鉴定会在该校举行。

  以国家督学、教育部原基础教育司副司长郑增仪为首的专家组认为，“银丰学校的问题导学型课堂，符合素质教育思想，体现人本主义教育思想和新课程理念及特征”。“银丰学校课堂教学改革取得了阶段性的显著成效，教学方式实现了根本性转型，由教本课堂向学本课堂转型……为创建新课程有效课堂教学、规范课堂学习行为、提高学习效率，探索出了一条富有实践指导价值的行动路线和操作指南”。

  近年来，银丰学校通过课改使教育教学工作实现了连续跨越式发展，提升了办学质量和水平，问卷调查家长满意度高达96%。学校连续举办了省市的课改及教育均衡发展现场会，随着学校影响的扩大，来参观学习的同行越来越多。钱洪涛连续5年被评为“唐山市课改先进工作者”，2012年被评为“河北省骨干校长”。

  “修身不为人见，天道却是酬勤。”在鉴定会上钱洪涛引用的这句话，不仅反映了他作为校长对教育默默追求、不懈努力的工作历程，同时也诠释了银丰学校全体师生近年来在课改中的上下求索之路。钱洪涛心中有一个执著的教育梦想，那就是引领全校师生，“用我们今天的努力，去改变明天的世界”，实现“让每一位学生得到尊重，让每一个生命精彩绽放”。

（来源：中国教师报 2012年8月15日）