学校教育没有“副科”

□　薛志民

  北京两所小学足球队曾分别以0∶15和3∶7的比分败给来访的俄罗斯小朋友，该事件瞬时引起社会广泛关注，成为人们热议的话题。1993年，中国青少年研究中心副主任孙云晓的一篇名为《夏令营中的较量》的文章给人以警醒。18年后，输掉比赛的学生再次提醒我们：当年的问题仍未解决，甚至更加严重。前国脚郝海东得知此事后也忍不住发微博评论：输15球别怪孩子，是教育让学生太娇气！

  无论学生还是社会，一出问题就质问教育，难道真的都是教育的问题？当然不是，但是不是教育就没有问题，当然也不是。由此，我想到了人们经常说的“副科”。在写下这个词时，我犯难了，这两个字到底该怎么写呢？我在百度里输入“辅科”，没有，又输入“负科”，没有，再输入“副科”，还是没有！这个广大教育工作者司空见惯的词语，竟然在百度里搜索不到，查阅现代汉语词典，还是一样的结果。显然，这个词是不存在的，那么，这个词只能是教育工作者“约定俗成”的结果了。

  学校开设的课程里哪些是所谓的“副科”？在许多人眼里，所谓“主科”就是语、数、英、理、化，副科便是政、史、地、生，那么音、体、美就是不值得一提的科目了。我们人为地将这些科目分成三六九等，但学生需要的是以人为本的全面、协调地发展，我们怎能有所取舍！

  与俄罗斯小朋友相比，我们的孩子个头虽高，但体能、体质差，赛场跑20分钟就气喘吁吁，与生龙活虎的俄罗斯小朋友形成鲜明对比。这并不是两个球队的个别情况，而是一个在我国学生中广泛存在的问题。最近一次的全国青少年体质健康调查显示，在过去10年间，我国青少年的肺活量、速度、力量等指标持续下降，而肥胖率却增长1倍。在一些大城市，青少年肥胖率已经超过发达国家。学生近视的比例也不容乐观，初中生接近60％，高中生达到76％，大学生更是高达83％。长此下去，我们输掉的将不仅仅是足球，更是未来。身为教育工作者，我们难道不应该深刻反省吗？

  著名体育教育家马约翰曾说：“体育是培养健全人格的最好工具。”体育锻炼，不仅使人体格强壮健康，更是锻炼意志力、树立规则意识、培养团队精神的绝佳方式。体育教育对青少年成长的重要性丝毫不亚于书本知识。华东师范大学一位美术教授，在谈到当今孩子的美育教育缺失，审美观、价值观扭曲时，痛哭着发出“救救孩子”的呼声，他双手抱拳，对听课的中小学校长说：“真诚地拜托各位了！”

  有人说，一个现代化的家庭可以不富有，但必须有名画、名曲、名字、名著，因为这些对孩子的教化作用是非常巨大的。那么以政治、历史、地理、生物、哲学、文学、法学等为主要内容的知识体系，更是一个现代人必不可少的人文素养。好比你要去昆明旅游，你知道昆明有怎样的气候特点和风土人情吗？你知道昆明有哪些自然景观和人文景观吗？你知道自己应怎样准备行李以及旅游中的注意事项吗？这些，都是人文素养的体现。

  有人说，社会在“持续”，生活在“继续”，在这个过程中，如果人文素养含量被批量式“剔除”，或持续降低，那这种“持续”和“继续”便和发展毫无关联。如果将此“持续”、“继续”状态称之为“发展”，也只能将这种发展定性为退步的、反动的“发展”，危险的耻辱的“发展”，是正迈向地狱的“发展”。

  教师眼里不应有“差生”，教师眼里更不应有“副科”。我们不能改变大气候，但可以营造小环境，我们是普通的教育工作者，但我们却肩负着为祖国未来奠基的重任。我们不能坐视不理，更不能坐而论道，我们要做的是尽己所能，不断深化改革，促进学生的可持续发展。也许我们的条件有限，也许我们仍摆脱不了考试评价制度的束缚，但我们要本着对孩子负责、对国家负责的态度，结合现有条件，依托专业特长，开展专项教学、专业教学、个性教学，打造特色课堂，培养身心健康、情趣高雅、学有所长的新时代人才！

  天下兴亡，匹夫有责。若我们都以忧国忧民之心去对待每项工作和每个学生，还需要那些有良知的专家哭喊着“救救孩子”吗？

  （作者单位系河南省汝州市九中）（来源：中国教师报 2012年8月15日）