校长须有“关键”智慧

□　徐吉志

  美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论的基础上，提出了“重要他人”的概念，即在个人人格形成的过程中，对其起过巨大影响甚至是决定性作用的人物，如陈垣之于启功。

  没有文凭的青年启功能走向成功，关键一点是遇到了他的“重要他人”——北京师范大学老校长陈垣。若没有陈垣的一再保荐，启功这个可造之材可能就会被埋没。鉴于此，校长应努力做教师成长路上的“重要他人”，为教师的成长、成功创造条件。

  紧抓“关键时期”

  “关键时期”是指关键事件发生的敏感期，也是教师的快速成长期。英国学者米瑟尔将教师专业发展关键时期划为三类：内、外关键时期和个人关键时期。

  一是外在关键时期，即由重大历史事件引发的关键时期。譬如战争爆发、教育制度调整等。校长要善于利用外在关键时期，促进教师的专业成长。譬如新课程改革为教师教学观念的转变提供了良好的契机。校长要引导教师重新确定在新课程背景下的角色定位，并从传统的角色中走出来，促进教师树立以人为本、以学生发展为本的现代教育理念和现代课程观。

  二是内在关键时期，即在教师专业发展的自然演进过程中出现的关键期。譬如教师实习期、入职适应期等。当教师需要对以后的专业发展作出选择和决策时，校长要引导青年教师树立正确的职业倾向，主动了解教师的工作和生活。

  三是个人关键时期，即由家庭中的突发事件、结婚、离婚、生老病死等引发的关键时期，这是教师成长的转折点。校长应认真考虑并协助教师解决好这些问题，让他们把更多的精力放到工作上，与校领导同心同德，将学校工作推上一个新的台阶。

  制造“关键事件”

  “关键事件”是指个人生活中的重要事件，个人会围绕该事件作决策。许多优秀教师都曾经历过对其职业发展起巨大作用的关键事件。这些事件成为他们发展的巨大动力，让他们更加自信和努力。

  山东潍坊广文中学校长赵桂霞就深谙此道。为促进教师的专业成长，赵桂霞不断为教师制造“关键事件”。“最多借阅图书奖”鼓励借阅图书最多的教师；“最多撰写案例奖”将已经形成自省习惯的教师推向前台；“最和谐班级的班主任”激励教师潜心研究班级管理；“课堂教学研讨月”更是将目标引向展示教师专业发展的成果……这些奖项和活动的推出向教师传递了一个信号：学校鼓励教师通过各种途径自主发展。

  勇担“关键人物”

  “关键人物”是指对教师专业成长产生重大影响的人。许多教师都认为在其专业发展过程中，校长会对他产生较大的影响。所以，校长是教师专业成长中的“关键人物”，对教师专业成长具有重要的影响力。因而，校长在扮演教师的“关键人物”时，既要发挥其权力性影响力，为教师提供支持，也要发挥其非权力性影响力，努力成为教师的楷模，促进教师的专业成长。

  校长不仅要对教师进行学术上的引导，也要对其进行人格上的感召。一方面，校长需要不断地汲取教育学、心理学以及管理学等学科的最新成果，提升自己的专业水平、教育指导能力以及管理能力；另一方面，校长也需要加强个人人格魅力的修炼，争做一个工作踏实、不断学习、为人正直的校长，在赢得教师尊敬的同时，成为教师学习的榜样，激励全体教师共同成长。校长还要充当教师发展的引导者、支持者，积极为教师发展创造条件，细心观察和了解每位教师的发展状况，及时给予教师专业上的引导和建议，以及情感上的鼓励与支持，解决教师当前面临的主要困难，为教师的进一步发展创设条件。

  有教师说，教师最大的幸福就是遇到一位知人善任的校长，校长所给予的适合教师个人发展的引导和支持，能够最大限度地促进教师的专业成长，发挥教师的个人价值。作为校长，就要让教师在其发展的“关键时期”，经历“关键事件”，当好“关键人物”，激发教师向上的决心和信心，为后期的专业化成长奠定坚实的基础，获得学校发展的核心能量。

  （作者单位系山东省胶南市滨海街道办事处中心小学）（来源：中国教师报 2012年7月4日）