校长“走课”之益

□　鲁家宝

  近日阅读了四川省广安市教育局钟乐江在《中国教师报》发表的《校长应该多“走课”》一文，感触颇深。“走课”来源于美国，是指在课堂环境中，校长以不具威胁性的方式观察教师教学和学生学习情况的一种方法，是校长为改善教学质量而对课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等进行频繁、短暂且目标明确的巡视。校长“走课”能让校长掌握课堂教学的一手资料，对规范教育教学管理和师生发展等有着重要作用。

  其一，校长“走课”，有益于规范教师的行为举止。笔者下校视导，经常看见教师上课姿态五花八门。坐着上课者有之，趴在讲桌上者有之，脚踩讲桌者有之，更有甚者，借用学生的课本讲课。这些怪相的产生多与缺乏监督有关，若校长能坚持“走课”，就能很大程度上减少，甚至杜绝教师的不良教学行为，让教师养成良好的、规范的教学习惯。

  其二，校长“走课”，有益于课堂教学的常规管理。许多教师撰写教案时都对“资料”有很强的依赖，有时为了应付领导检查还提前把“资料”照抄在备课本里。教师没有自己的思考，讲课时语无伦次、授课内容重点不明确：原来，提前准备的教学内容与需讲授的内容相差甚远，还有的教师不备课就敢上课！如果校长坚持“走课”，就能敦促教师正确对待每一节课，认真备课，还学生一个高效、明朗的课堂。

  其三，校长“走课”，有益于增强教师的事业心和责任感。许多教师，特别是农村教师素质参差不齐，年龄与知识老化，教学设计能力低，靠“一本书，一支粉笔，一张嘴”上课的现象普遍，加之繁重的教学工作，导致教师缺乏事业心和责任感。而校长“走课”具有即时监督评价功能，能促使教师认真研究教学方法、全面了解学生，形成自己的教学特色，提高教学效率。要提高教学效率，需做到“三要”：目标要明确，容量要饱满，重点要突出；“三互”：师生互动，三维（知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观）互举，课堂内外互延；确保学生实现“三有”：课课有得、课课有思、课课有悟。

  其四，校长“走课”，有益于教师的专业成长。校长“走课”是课程改革的需要，更是时代发展的要求。我们应该清醒地认识到，深化课程改革需要一支教育思想先进、敬业精神饱满、专业技术精湛的教师队伍。校长“走课”，可强化教师自我发展的意识，让他们把学习作为一种需要、一种责任、一种境界，一种修养。今天的教师已不仅仅是传统的“传道、授业、解惑”的角色，还多了一份促进学生可持续发展的责任。为人师者，只有不断丰富自己的理论和专业知识，炼就过硬的教学技能，形成独特的教学风格，才能实现有效教学并成功完成自己的专业成长。

  其五，校长“走课”，有益于促进学生的和谐发展。“走课”考察的重点是学生学到了什么，注意力集中在学生身上。所以“走课”能敦促教师帮助学生转变学习方式，构建学习愿望，贯彻自学结构化、评价多元化、时间效益化和记忆高效化的行动理念，让每个学生都参与到学习中来，放开学生的手，让他们动起来；调动学生的脑，让他们活起来，促进学生的可持续发展。

  表面上看来，校长“走课”或许不能像深入课堂“听课”那样全面地掌握第一手材料，但它能让校长更清晰地了解课堂教学的“真面目”，所以校长应利用“走课”得来的信息帮助学生提高学习效率，为教师的专业发展提供帮助。“走课”是一项教学管理制度，能帮助校长了解教学中的不足，以便对症下药，解决问题；“走课”是一种监督行为，能有效激励教师自主发展的积极性；“走课”是一种校园文化，能为师生的成长和价值的实现提供平台。校长应让“走课”成为描绘教师专业成长蓝图的“彩笔”，成为学生个性自主发展、综合能力全面提升的“引擎”，从而“走”出积极向上的师生精神风貌，“走”出校园和谐的乐章，“走”出中国教育的一片天。

  （作者单位系河南省罗山县教育体育局）（来源：中国教师报 2012年7月4日）