周艳：机智源于尊重

李镇西

  周艳是这样的教师：为人低调朴实，做事不温不火，却经常在不经意间流露智慧。她认为，想要激发学生对语文课的兴趣，课堂开场白起着举足轻重的作用，所以每节课的开场白她都精心设计。

  那天要学习课文《故宫博物院》，周艳同样在课堂的导入方面下足了工夫。上课了，周艳笑眯眯地说：“同学们，在正式学习课文之前，我有一个问题要考考大家，答对有奖。”

  一听说“有奖”，学生都来了兴趣：“什么问题？快说，快说！”

  “都说世界上有四大宫殿，那么究竟是哪四大宫殿呢？谁能回答？”

  “故宫。”一个同学立刻答道。虽然她不知道另外三座宫殿，但她想，既然老师提出这个问题，又要学《故宫博物院》，那中国的故宫肯定在这“四大宫殿”之中了。

  周艳不仅发给她一颗糖果作为奖励，还表扬她：“很好，非常正确！这是昨天要求大家预习的课文，看来她认真预习了课文。四大宫殿中的确有故宫。那么，还有哪三座宫殿呢？有没有同学能说出其他的？”

  周艳期待着另一个正确答案的出现，学生都静静地思考着，教室里一片沉默。

  突然，一个声音打破了教室的沉默：“还有子宫！”

  “哈哈哈！”哄笑声此起彼伏。

  认真思考的氛围，瞬间消散。“很显然，这个答案是胡说八道的，而且可能是故意扰乱课堂，哗众取宠。”周艳想。哄笑之后，教室安静下来。学生开始观望他们的周老师怎么处理这个问题。

  那一刻，周艳的大脑在急速转动：遇到这样的学生和这样的情景，是有点让人头疼。骂他一顿？那课堂怎么继续？再说，骂未必能起到教育的目的。与其干戈相对，不如以柔克刚。于是，周艳温和地问道：“刚才是哪位同学的回答？”

  教室里依然静默一片，气氛渐渐变得紧张。

  一个男同学红着脸，不好意思地站了起来，用手摸着头说：“周老师，我，我……”他说得结结巴巴，终于低下了头，静待“判决”。

  周艳走到他的身边，给了他一颗糖果，说：“你答得很好！”

  每个学生脸上都写满了惊讶，不理解周艳为什么要奖励这个捣乱的学生。

  周艳稍微提高了声音，对全班同学说：“我奖励他，是因为他丰富的联想，子宫的确是人类最伟大的宫殿！”

  此时，周艳的表情庄严而神圣，学生也严肃起来。

  “说到子宫，真的值得人类的尊敬。”周艳从容地说道，“它是胎儿的宫殿，是所有人的生命的摇篮，因此，我非常赞同它是世界上最伟大、最神圣的宫殿的说法。面对伟大而神圣的宫殿，我们该心怀敬意，而不是轻慢地谈论。这节课我们不研究这个问题，这个问题应该交给生物老师解答，下次上生物课时再讨论，好吗？同学们，让我们回到刚才的话题。”

  一场冲突就这样机智地化解了，教室也恢复了平静。

  经过大家的讨论和周艳的启发、点拨，学生知道了世界著名的四大宫殿——中国的故宫、英国的白金汉宫、法国的凡尔赛宫、美国的白宫。周艳也带着学生开始了《故宫博物院》一文的学习……

  我听说周艳的这个课堂片段后，惊叹她思维敏捷的同时，更为没有能现场听课而惋惜。

  本来是要学生讨论建筑上的“四大宫殿”，却出现学生大叫“子宫”的乌龙，这是对教师的考验。面对一触即发的冲突，周艳首先“偷换概念”并表扬了这个学生，而后又很自然地把这个小插曲上升到敬畏生命的高度。积极地引导学生思考，让一场哄笑的闹剧化为一种严肃的思考。既化解了冲突的爆发，又丰富了学生对“伟大宫殿”的认识。周艳的这份机智源于其深刻的人文情怀，那就是对学生的尊重，对捣乱学生的尊重。

（来源：中国教师报 2012年6月13日）