教育家的听课天职

□　张大文

  教育家，是具有实践教育理论和思想教育理念的教育者，是在行业中有成绩有影响的成就者。但在当下的教育环境下，教育家首先要是一个热心的听课专家。

  教育家往往有着丰厚的学识修养和实践经验，在充分准备的前提下，听任何年级、任何教师的课都能很快进入角色，把握课堂教学脉搏，感受师生相互启发的律动。他们既能因教师“步步为营”的教学思路换得学生环环相扣的思维操练而欣喜于怀，也会为教学构思的贫乏而焦虑于心。

  在课堂上，他们既是学习者，也是指导者。说他们是学习者，是因为他们能把自己置于受教育者的地位，愿意重新感受开窍的愉悦，愿意发现与肯定授课教师身上的闪光点。如果授课教师的闪光点或创造力是他不曾拥有和实践过的、正确有效的，便能激发其内心那深化实践、提高认识的教学冲动。所以，从这个意义上说，他们是一个好的学习者，一个好学生。说他们是指导者，是因为他们擅于用平等的姿态和教师探讨教学工作中的问题：如果我来教，我会换一个角度考虑问题，会选择更贴近学生认知规律的、能使教法与学法融为一体的、让课堂气氛更活跃的教学方法。

  如果说教师上课是一种创造，那么，教育家听课便是一种再创造。这种再创造所体现的衡量与鉴别教学效果的标准，源于他们对教材的准确掌握，而准确掌握教材是教育家进行再创造所必需的、贯穿始终的原动力。所以，教育家听课的过程就是钻研教材、掌握教材，并用教材来衡量和品鉴课堂质量的过程，更是把品鉴上溯到备课质量的过程。

  课堂教学的效率反映了备课的效率，精准的教学语言是衡量教师备课效果的重要标准之一。所以在课堂上，教育家一方面要收集被教师淡化和忽略的问题，思考教师如此处理是否恰当，能不能把它们重新组织起来，形成一个有机的整体，促进教学任务更好地完成。另一方面，也要帮助教师去除教学过程中繁芜、累赘的语言——与其数量多而显单薄，不如数量少而品质高。

  我们可以预见，当下课铃声响起，教育家与教师会有一场怎样推心置腹的深谈！一方是切中肯綮、事无巨细，一方是洗耳恭听，积极反思教学中的不足，这种同心协力为学生、研讨技艺为教学的情景让人动容！

  教育的良性发展，需要教育家恪守其听课的职责，需要他们开创认真研究的风气，消灭学校中普遍存在的“看书看个皮，看报看个题”的“困乏”状态，消灭在学校中大范围存在“以其昏昏，使人昭昭”的不良现象。“昏昏”并不会使人“昭昭”，所以这点并不可怕，但可怕的是“以昭昭，使人昏昏”现象依旧大量存在着。究其原因，是因为许多教师只愿看参考资料，不愿刻苦钻研学术，最终导致学术研究氛围的稀薄，而全然不知他们丢弃的是学术研究的“发家之宝”。

  教育家这种随堂听课，并能对课堂存在的问题侃侃而谈的能力不是天生的，是经过长期刻苦钻研练就的。有个教育家曾在一所中学听《〈物种起源〉导言》一课，教育家能根据文字间的逻辑关系，对文中的专业术语，如“遗传”、“变异”、“选种”、“外部环境”、“内部条件”等提出自己的解释和理解。其他教师却不相信他的解读，跑去问生物教师，而生物教师的解答和他的“自我理解”竟如出一辙。所以说，因暂时的分歧而引起争论是件好事，因为那敢于质疑的勇气弥足珍贵。但请仔细想想，如果我们今天不珍惜这种百家争鸣的教风、学风，不树立教育家以听课为天职的光荣榜样，不聚焦课堂教学，教育谈何发展，教育人将情何以堪？

  （作者系上海市复旦大学附中特级教师）（来源：中国教师报 2012年6月6日）