我明白洪音为何对我不满意了。她说我什么，我并不介意。我想，我应当对所有的学生一视同仁，也当向学生做出解释--为什么我教育每一个学生用的方法。处理每一件班务时的态度会有所不同。烘音心里的疙瘩一方面来自于对我的做法不理解、另一方面来自于一种心理--妒忌。我觉得，应该尽快让她理解，为什么老师对待不同的学生采用不同的方法。让她懂得，人各有长处，要取长补短，扬长避短，让她学会竞争与合作。那么，该怎么做呢？对于这样一个有自信，又有点傲气的，敏感的小干部，我还是得讲究点策略的。

一天放学后，我约洪音来办公室："洪音，徐老师想单独给你讲一段孔子的《论语》，想学吗？"（课余我常在班里给孩子们讲些古文、古诗）她是聪明好学的孩子，再加上老师给她开小灶，当然喜上眉梢。我在《论语》的"工冶长"中挑选了一则，开始讲解。学完后，我问："为何孔子教育颜渊要'三思而后行'，而教季 文子"再，斯可矣？""因为这两个学生不一样。"听了洪音的回答，我感到高兴，忙接着说："是啊！一个优秀的教师了解每一个学生的不同之处，教育时用的方法，说的话也不一样。"洪音点点头，若有所思。我想，她很聪明，明白我的意思。过了两天，上谈话课时，我特地在班里讲了二则童话，叫《七个兄弟》。这则故事是我借鉴了别人的作品改编。讲的是兄弟七个各有本领和缺点，可他们都以为自己是兄弟中最强的。一次村里来魔鬼，他们分别去除害，结果都吃了亏。后来，齐心协力，打败了魔鬼。从此一起生活得很幸福。听完故事，我请学生们谈谈想法。我请了洪音。她说："……不能只看到自己的优点，看不见别人的优点……要团结…"她已经认识到这一点了。说来也巧，上语文课时，学生们自由找伙伴朗读课文。我请洪音这组上讲台表演朗读。这一组有四个学生，他们各自分配好朗读的句子。其中有两个分配到的很少。读完后，我奇怪地问那两个读得最少的："你俩朗读水平不错的，为什么只读了两句话？"其中一个回答："我们是想多读几句的，可是洪音读得比我们好，那么她就多读一些，这样我们整组朗读的效果就好！"我心头一热，趁这机会，让洪音更清醒地认识到。她与王佳竞争时有些想法是不正确的，我既表扬整一组朗读得好，又大力表扬了这两位同学功劳大，就是没有提到洪音读得怎么样。课后，我走到洪音耳边，说；"你读得也很好！"她垂下眼帘，说："我还可以。"这是我和她相处四年来，第一次听到她在受到表扬之后说谦虚的话。

之后，班级选代表去参加校外活动。我想向洪音解释，为什么选了别的同学，没选她的时候，她抢在我解释前，说："我在这方面不如他……""你是个明理的好学生。""徐老师，你真好！" 我心花怒放--学生夸奖我！（其中学生的真实名字隐去）

案例分析：

教育，理念先行

在这个案例中，我们随处可以感受到教师对差异教育的理解与诠释。教师对学生很宽容，面对学生对自己否定的评价不生气，允许学生的认识有差异，还进行了一番自我反省。教师对学生很尊重，很了解，学生思想认识上有偏颇，不正确，她不教条，一教师能根据学生的特点，从差异中找到心理的切入口，选择适合学生的教育 方法"（给洪音开小灶）进行引导，让学生明白为什么老师的教育方法会有不同，这使教育显得那么自然。教师很会抓时机，发现一次课堂朗读中存在的差异。因势 利导，使教育不露痕迹，水到渠成。这位教师的成功就在于她能随处获得差异存在的信息，选择合适的方法，针对学生的问题做出连续的反映。