中小学教师领导研究

摘要：目前，我国中小学教师领导的主体主要是基层组长和领袖教师。基层组长的教师领导水平不高，主要功能还是校长行政领导的延伸。领袖教师的领导渠道以非正式的隐性方式为主。有效的学校教师发展多是以年级组教师之间的同伴互助形式开展，年级组长和学科组长的领导权威主要来自科层组织，领袖教师则依靠专业权威和道德权威达成领导功能。高职称教师、高专业权威教师容易成为教师领导者。小学中教师领导的功能主要是人际性领导，初中主要以教育性教师领导为主，而高中则主要是教学性教师领导、科层型教师领导、专业型教师领导、生活型教师领导是主要的教师领导形式。目前，科层型教师发展方式、职称发展方式、比赛发展方式等制度化教师发展方式以及教学发展模式、科研项目发展模式、学历或学位学习发展模式等非制度化教师发展模式是我国中小学校中教师的主流发展模式。学校对教师领导发展模式重视不够，教师领导的渠道不畅通，方式较少，功能也不多飞教师领导处于低水平层次。教师和校长对教师领导在理念和形态上都存有疑惑。

妨碍我国教师领导的主要原因是校长强力领导方式、竞争性的学校任务、分离式的教师文化!科层型的制度设计!教师领导模式的单一!教师领导理论的缺失、骨干教师、基层组长以及教师和校长对教师领导的集体无意识。

本研究通过量质相结合的研究方法，在文献梳理的基础上，以四地三层次十五校四百八十六位教师为调查对象，以三十位教师为重点访谈对象，以三所学校为观察学校，以一所学校为行动研究学校，对我国中小学教师领导现状进行了研究，分析了存在的问题和原因，梳理了当前我国中小学教师发展的主流模式，揭示和解释了教师领导的发生机制并建构了符合学校实践的教师领导模式。

另外，本研究在近一年的行动研究中实践并修正了“骨干教师领衔领导团队模式”，“教师合作小组轮流主题报告模式”，“教师专业委员会教师领导模式”以及“高级教师督导会”等教师领导模式，并取得了很好的效果。

最后,本研究建议应该在政策制定和学校制度上重视教师领导实践，为教师发展提供领导新路径。在学校内部管理上，为教师领导开辟渠道、拓展领域，在教师领导模式创新上多下工夫，并呼吁理论研究者重视对教师领导的系统研究。

关键词：教师领导；教师发展；学校文化；机制分析；领导模式；动因

（金建生 课程与教学论专业课程与教学改革方向西北师范大学硕士学位论文）