中小学校长教学领导力发展的知识基础研究

摘要：随着新课改的深入推进，校长教与学的领导力（简称教学领导力）越来越受重视，更面临着巨大的挑战。然而，审视校长教学领导力的研究和实践，研究界并未对校长教学领导力发展的知识基础问题做出太多的回应。像关于校长教学领导力的提升需要怎样的知识基础？现有的教育领导知识能否满足校长教学领导力发展的需要？应该以怎样的框架整合校长教学领导力发展的知识基础？事实上，这些问题的解决是促进校长专业发展与改进教学质量的焦点问题，更是校长教学领导力领域中尚待解决的问题。

关键词：中小学校长；教学领导力；校长教学领导力；知识基础

总结：首先，在辨明基本概念的基础上，以校长作为教学领导者的角色定位出发，参照现有校长教学领导模型，分析校长作为教学领导者的工作任务，认为校长教学领导力的逻辑框架分为“领导什么”和“怎么领导”两个方面。其中“领导什么”包括领导课堂有效教学的实现和促进教师专业发展；“怎么领导”包括交易型领导、变革型领导、分布式领导。同时，该框架也是校长教学领导力发展的知识基础的理解框架。

其次，以“化理论为方法”为指导梳理理论文献，以“化方法为理论”为指导梳理实践探索文献。经文献研究发现校长教学领导力发展的知识基础包括两类：一类是“怎么领导”的知识，包括交易型领导、变革型领导、分布式领导的知识；另一类是“领导什么”的知识，包括有效教学的知识和教师专业发展的知识。具体而言，交易型领导的知识包括权变奖励、积极的例外管理；变革型领导的知识包括树立榜样、鼓舞士气、智力激发、个别关怀；分布式领导的知识包括建立共同愿景、建设合作性团队、赋权给教师、与家长和社区建立联系；有效教学的知识包括教学设计与实施、学生动机的激发和维持、有效的课堂组织与管理、为有需要的学生提供个别化辅导等四个方面的知识；领导教师专业发展的知识包括“教谁”的知识，主要是指懂得学生学习方式和发展特点的知识；“教什么”的知识，主要指懂得课程的知识，具体指课程目标的制定与落实、课程内容的开发与研制、课程（教学）的设计与实施、课程的评价与管理；“怎么教”的知识，主要是指掌握学科教学法的知识。

然后，考查一个发挥强有力的内生型教学领导力的校长及其领导的学校，通过呈现其高绩效的教学领导力，印证了该校长之所以有如此卓越的表现，是因为他具有丰富的内生型教学领导所需要的知识基础。

最后，在知识基础的视角下为提升校长教学领导力提出若干建议：一是健全一线校长教学领导知识基础：自主学习与专项培训；二是理论界应为校长生产“够用”、“有用”的教学领导知识；三是突出校长教学领导知识考察，制度化规范校长入职标准；四是加强师范生的教育管理专业训练，为校长岗位储备人才。

（龙勇 教育经济与管理专业江西师范大学硕士学位论文）