大学校长专业化发展现状研究

——以 72 所教育部直属高校为例

摘要：改革开放至今，不断变化的社会形势改变着人们对高等教育的期待，高等教育的改革亦从未停止，中国高校的办学自主权不断扩大，认清大学校长们的专业化发展的状况，以便推动校长更好地领导学校是一个必然命题，对中国高校校长的专业发展和高等教育的发展意义重大。

长期以来，我国校长专业化发展的概念多限于中小学教育阶段，对大学校长专业化发展的研究相对匮乏，大学校长队伍专业发展的问题尚未得到大学及相关部门应有的重视。作为学校的最高行政长官——大学校长是大学的灵魂，对大学的平稳运行、革故鼎新、进步发展都具有决定性的影响和作用。经过一系列的长期探索与改革，美国高等教育走在了世界高等教育的前列，美国大学校长的专业发展也日趋成熟，涌现了一批带领美国大学走向卓越的优秀校长，其经验值得我们学习与借鉴。

本文选取中国教育部 72 所直属高校与美国 26 所高校的校长作为研究对象，建立了大学校长专业化发展研究的维度体系，以个体特征、教育背景、职业背景、遴选制度、任期与研究成果、领导力作为一级维度，以大学校长的性别、年龄、职称、政治面貌、民族、最高学历、最高学位所属学科、单学科或交叉学科背景、有无在现任职学校的学习经历、在国外学习进修经历、曾经任职单位的性质、有无在其他高校任职的经历、曾任职岗位的性质、大学校长有无在国外任职的经历、遴选程序、遴选标准、上任时间及任期、研究成果、大学排名、大学的发展概况、大学校长的管理理念等作为二级维度，对大学校长专业化水平进行实证分析，以厘清我国大学校长专业化发展的现状。

关键词：大学校长 专业发展 实证分析 现状

总结：综合文中所有信息，中国大学校长专业化发展的现状为：

1.总体来讲，中国大学校长总体年龄相对较小，年龄结构较为年轻，汉族的、是中共党员的男性校长占样本总体的绝大多数，其职称皆为高级职称——教授，且超过90%的校长是博士研究生导师。

2.中国大学校长多为理工科出身、高学历、曾在任职学校学习的单学科人才，学历水平普遍较高，终身就职于一所学校的比例偏高，具有交叉学科背景的校长比例较低。

3.一线教学经验普遍比较丰富，75 位部属大学校长中有 53 位校长拥有一线教学经历，占部属高校调研对象的近 71%。

4.教育专业理论基础较薄弱，中国 75 位大学校长中，没有一位校长曾经学习过教育学相关专业。

5.管理实践经验普遍比较丰富，但学习管理专业的较少，管理学专业理论基础较薄弱。

6.大学校长作为职业管理者的能力亟待加强，职责分担需要进一步明确，近 70%的中国大学校长的主管工作分工没有详细而明确的信息。

7.缺少经济管理的基础和经验：75 位校长中，有 1 位校长有过会计的学习经历，经过学习取得经济学学位的仅有 7 位校长，出国学习经济学的校长也只有一位——厦门大学的校长，对外经济贸易大学的校长曾经有过总会计师的经历。

8.任期需要调整。大学的发展并不是一朝一夕就可以实现的。

9.大学校长专业化的遴选制度亟待完善，遴选程序和遴选标准有待于进一步健全，应在原有大学校长遴选制度的基础上完善遴选程序与遴选标准，在源头上严格把关。

Abstract：The changing social situation alters people's expectation since the reform and opening up，and the higher education reform has never stopped. School autonomy of Chinese presidents continues to expand. Recognizing the status of the professional development of University Presidents is an inevitable proposition for the professional development of University Presidents.

For a long time, the concept of Chinese principals' professional development mostly restricted to primary and secondary education, and the professional development of university presidents hasn't get universities and relevant departments' attention. University presidents are the soul of the university---as the highest executive official of the school, who have a decisive influence to the universities' smooth running, reform and innovation. American higher education has been among the forefront in the world after a series of long-term exploration and reform, and the professional development of American university principal is becoming increasingly sophisticated. A number of outstanding principal emerged that we can learn.

This paper selects 72 University Presidents of the Ministry of Education of the People's Republic of China and 26 American University Presidents as the objects of study. Establishing the system of professional development dimension of university presidents. Individual characteristics，the educational background, occupational experience, selection system, term of office and research achievement, leadership are included in the A system, and B system includes gender, age, professional title, political affiliation, nation, the highest degree of university presidents, the respective disciplines of highest degree of university presidents, a single discipline or interdisciplinary background, whether has learning experiences in currently employed school, whether has learning experience abroad, the nature of the university presidents who once worked for the previous unit, whether the university presidents experience working in other colleges and universities, the nature of the positions university presidents once worked for, working experience abroad, the selection procedures, the selection standard, time and term of office, research achievement,the university ranking, management philosophy of university president, general development situation of university. This paper looks into the professional level of the university presidents from the empirical analysis, in order to clarify the status os the professional development of university presidents.

Key words: University Presidents Professional Development Empirical Analysis Current Situation

（袁娜 教育经济与管理专业高等教育管理方向山东财经大学硕士学位论文）