教育伦理建设之应然

摘  要：教育伦理作为应用伦理学的分支学科，多年来虽取得了长足的发展，但仍存在某些研究上的不足和亟待突破的盲点。要弥补这些缺憾，使我国教育伦理建设的水平在新的社会历史条件下进入更高层次，教育伦理建设在审视现状的基础上，应该从以下方面做出努力:在价值目标上，不仅要提升教育者的道德水准，而且对实现人的生命本质给予终极价值关切，既坚持主导道德的一元性，又承认多元道德取向的现实合理性;在规范建设中，不仅设定教育行为之应然，且昭示这种应然之内在依据，使教育者行为最大限度地趋于教育善的境界;在功能向度上，教育伦理既要注重贬抑教育行为之“恶”，又应竭力显扬教育行为之“善”;在研究视域上，不仅探索教育个体的至善之道，而且关注社会教育伦理及社会善的实现;在实现机制上，既要构建教育伦理的外在保障体系，又应完善教育伦理的内在动力系统，全面促进教育道德进步。对这一系列问题的切实关注和有效解决，将有利于完善和深化教育伦理理论研究，完成其由传统到现代的转变，从而提升现代教育伦理建设的水准，推进教育善的本质现实化。

关键词：教育伦理；功能向度；价值目标；研究视域；规范建设；实现机制

总  结：在人类文明体系中，教育作为一种特殊的社会活动，它传承文明，复兴文化，开启个体生存的智慧，挖掘人性的内存，并促进社会有效和谐发展。可以说，教育的内在精神首先是人文精神，这种人文精神的核心是伦理精神，它体现人类活动的价值目的性和行为合理性，它是人类一种必要的存在方式。在发生学意义上也可以说，教育即道德，教育是崇善的事业。教育的伦理本性既孕育了科学精神又孕育了道德精神，它是为着社会的，但根本上说是为了人的自身的人性的提升，人格的全面发展，这就是教育伦理学所要关注的教育价值合理性。杜威曾经说过，教育即生活。教育生活是一种美好的生活，它使人类主体在知识的涵养后更充分地占有人的类本质，使主体意识到一种生命的意义与价值、人生使命和自我实现的追求。在这个意义上说，教育是一个具有人文情怀的共同体，而不单是一个特殊形态的社会结合体。这种共同体的存在合理性在于它是一个伦理实体，它不仅使人成为真正意义上的社会人，把人从自然质朴性中解放出来，而且它使人成为文化的使者，在文明创造中享有自由和尊严，使人在实践中不断成为自然、社会和自身的主人，这种伦理性的解放，是现代教育的根本理念，是教育伦理的本性使然。

    教育伦理的价值指向及道德理性是帮助人实现和提升人类自身的生命本质，教育的道德起点是对以生命为内核的人性的认同与把握，它的根本信念是对人、对人性的信任和期待，教育伦理的逻辑基础是相信完善自我，向善而行是人的本性的一部分，自我实现是人的最高需求，而人性中含有与生俱来的关涉知、情、意生长的原动力和自我意识，教育活动开展的必要性与可能性正是坚信人的向善本性和人性的可塑性。因此，教育在现代社会中不仅要体现它的工具理性，更应凸现它的人文关怀，对人性的理解。教育伦理体系构建的基石是以道德人塑造完美人性，它基于一种文化学和人类学意义上的价值认同、人文信念和历史期待。

    樊浩先生把教育的伦理意义归纳为三个命题:教育共同体是一个伦理实体，

教育的根本人文使命是伦理解放，教育的人文精神基础是性善信念。这意味着教育活动以科学为载体或中介，而教育伦理以教育人性为内在根基，教育不仅是教育对象的伦理解放，亦是教育者自我的伦理解放，它们寻求教育美德的内涵。教育伦理基于人性之善，也预示者教育不仅是社会的义务要求，更是一种基本的人权，是人性生成的内在需要，它昭示着一种教育的民主精神。当代教育伦理道德的建设应关注这种保障人的生活幸福的必需品的教育人权。把教育作为人的基本权利，是随着社会经济发展对政治民主化进程以及人的个性解放运动的回应，它也体现了当代中国社会以“以人为本”为内核的科学发展观的思想旨趣。其基本思想是教育机会的均等，教育资源的共享，教育管理与决策的民主化，以及师生之间关系的平等民主。教育民主在微观上说就是一种平等的交往理性，在宏观上就是一种教育的社会公正。没有社会公正，就没有真正的教育民主。保障教育公正的实现，是推进教育民主化的必由之路。社会首先要从教育制度上来做出安排，正如罗尔斯所说，社会正义是社会制度的首要美德。没有制度法律的公正，教育伦理的公正就失去支撑和外在制约。目前我国社会分层、贫富悬殊、市场竞争也使得人们对教育产生了不同的期待，这是不争的事实。教育公正不是教育平均主义，我们提倡的教育公正乃是教育民主化，是坚持平等原则，补偿原则和差别原则的统一，教育公正伦理应更多关注教育中的弱势群体和特殊群体，它是立足于全体受教育者，着眼于生命的尊严、价值和自由发展。教育作为公共产品，是社会共同的事业，它影响的不仅是人的素质和能力，而且是个体生存的机会、财富和地位以及国家整体发展和社会稳定，因为教育民主化是人类教育的发展方向，教育公正对社会发展中人的生存权和发展权至关重要。教育伦理对此必须做更多的理论研究和实践探索。

    教育伦理精神的现实转化不仅需要一种教育道德理念，教育系统的外在保

障，同时也需要教育伦理的实践者即教育者的道德主体性。教育人道、教育责任和教育人格这三者应是教育伦理的内在担保。教育是时代精神的再现和先导，当代教育倡导的是实践精神、科学精神和人文精神的融合，它要求教育者实践一种科学的人道主义教育。这要求我们的教育者先教育自己，解放自己，升华自己，他们应怀有更丰富的教育爱心、教育关怀和教育价值信仰，在教育行动中与受教育者以平等主体的身份进行对话，交流和思维创造，教育者必须以同情，仁慈和理解、期待的心里去赏识、激励、改善教育对象的心智。教育人道主义体现在充分尊重、关心和维护教育对象权利和人格，用人道的方式来实施教育活动。教育人权与教育责任是相互依存的共生关系，没有教育责任的落实，就无法保证教育人权的充分享有。教育历史责任是一种关于人类未来前景，关于人类生命存在的超越追求以及人的社会化发展的课题。教育者是社会价值追求的组织者和行为者，教育责任是一种他律的角色义务和自律的良心责任，它使教育真正体现社会和公民意志，并在教育现代化进程中发挥教育改造社会，改造人的作用，使之真正成为造福于生活的责任实体。可以说教育伦理责任意涵着使教育者成为个体和社会进步的第一责任主体。当然教育伦理的实践离不开教育者人格的支撑，人是社会的产物，人性和人格体现人的本质，人的理性、情感和意志，人的主体意识、价值意识和自我实现的追求是教育者道德存在的内在基础和心理土壤;教育人格是在后天的教育实践中凝练而成，教育伦理建设应致力于探索教育人性完善的途径，教育人格的形成路径。总之，教育伦理学应加强在社会交往形式、个体心理环境、社会系统影响和人生精神信仰确立之间的相互关系等方面的研究，以推动教育真善美的真正实现和进步。

Abstract: As a branch subject of the using ethics, the educational ethics has acquired the rather development for years, but there are still some shortcomings in the research and there are many blind spots to need a breakthrough .In order to remedy these defects and to make the educational ethics construction enter a higher level under the new history condition, the educational ethics construction on the basis of the examination of the reality should make the following endeavor. On the aim of value, it should not only raise the moral standard of the educators but also give the ultimate concern of the value with the aim of achieving person's essence of life, not only insisting on the monism of the guiding morality but also admitting the actual reasonable of the various moral pursuit. In the construction of the regulation, we should not only design should of the educational conduct but also declare its internal foundation to make the educators' action develop into the state of the educational goodness great .On the direction of function, it is very important not only to control the evil of the educational action, but also to positively encourage the goodness of the educational action. On the sight of research, we should not only study the individual way to the best goodness but also pay close attention to the educational ethics of the society and the achievement of the social goodness. On the system of realization, we should not only establish the external assuring system of the educational ethics but also perfect the internal motivation system of the educational ethics to promote the progress of the educational morality comprehensively. The practical concern and effective resolution of these problems will benefit to perfect and deepen the research of the educational ethics, complete the change from the traditional research to the modern research, elevate the construction standard of the educational ethics and promote the kind nature to become the reality.

Key words: Educational ethics; Regulation; Direction of function; Realization; Aim of value; Construction of; Sight of research; System of;

（糜海波  南京师范大学硕士研究生学位论文）