乐亚琴**

［摘要］： 在“西方化”和“城市化”的大背景下，农村幼儿园教育逐渐丧失了自身的主体性。幼儿园课程作为幼儿园教育的主要载体，承载着幼儿园教育的目标，传递着幼儿园教育的内容。农村幼儿园乡土课程建设就是要密切幼儿与农村生活、自然环境的联系，帮助幼儿发展对自我、社会和自然的合理认知。借助乡土自然资源，完善农村幼儿园课程体系，充实幼儿园课程内容，有助于农村幼儿园教育目标的达成，能够有效地促进农村幼儿的健康发展。

［关键词］： 农村幼儿园；幼儿园课程；乡土资源

   总结：在文化哲学视阈下，幼儿园课程的本质被认为是幼儿的学习生命存在及其优化活动。[1]只有与幼儿真实生活的环境发生联系，幼儿才能从环境中实现对自然、社会和自我的认知，从而达到成长的目的。目前幼儿园课程文化品性的缺失，主要表现为对知识的贬抑，以及幼儿园课程的西方化和城市化。这种缺失在农村幼儿园表现得尤其突出，因此农村幼儿园十分有必要探索并实施本土化课程，[3]从幼儿的生活实际和农村生活入手，挖掘幼儿的各种生活体验，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、解决问题，让幼儿在大自然的广阔课堂中观察、思考、讨论和交流，实现全面、健康、和谐发展

     一、 乡土课程资源的发掘与利用，

，在构建农村幼儿园乡土课程体系时，笔者所在幼儿园对所有这些与农村生活密切相联的自然物品进行了分类：一是植物类，如竹、稻草、棕榈、芦苇、野花、野草等；二是民间劳动工具类，如米筛、畚斗、石墨、扁担、谷耙、渔网等；三是山海资源类，如泥巴、贝壳、海贝、石头等；四是废旧日用品类，如瓶子、筷子、泡沫、布料、管子等。与此同时，教师还会依据游戏的开展情况增补相应的材料，以促使幼儿的游戏发生各种有趣的丰富的变化。

      二、 乡土课程的实施

（一）应依据幼儿的不同年龄特征选择乡土材料

（二）应依据幼儿的个别兴趣选择游戏材料

（三）应完善乡土课程的实施环境

    三、乡土课程的实施成效

     总之，作为地处农村的幼儿园，应充分发掘和利用自身环境中所有的各类自然资源，充实和拓展幼儿园课程体系，使之更好地服务于幼儿园的教育教学和幼儿的成长。乡土资源的开发和利用，不仅是利用了幼儿熟悉的生活情境，从幼儿的日常生活开始教育，提升了教育效果，还发展了幼儿热爱生活、关切自然的积极情感，对于幼儿的终身发展具有重要而深远的价值

The Construction of Local Courses for Country Kindergartens

Le Yaqin

Abstract：in the time of “westernization” and “urbanization”, the rural preschool education loses its

subjectivity gradually. The construction of local courses should make a connection between children and rurallife, nature environment, and promote their development.

Key words：rural kindergarten, kindergarten course, local resource

（《学期教育研究》2013年第1期）