田汉族

摘要：目前，我国中小学校长培训模式基本上是任务取向，其基本特征是：培训管理行政化、培训过程程式化、培训内容学科化、培训效果评价外部性。其主要问题是：培训目标单一性，缺少多元性；培训起点模糊化，缺乏针对性；培训阶段割裂性，缺乏连续性；培训内容碎片化，缺乏系统性；培训方法简单化，缺乏互动性。基于校长成长的培训是以创新为灵魂，促进校长资本积累的过程。其模式结构包括：促进校长整体发展的培训目标、指向校长资本积累的课程、基于校长成长问题的教学过程、依靠校长自我建构的方法。

关键词：中小学校长；培训模式；任务驱动；个体成长；校长资本

总结：一、任务驱动：中小学校长培训的基本模式

从总体上看，我国中小学校长培训的基本模式是任务驱动型的，其基本特征有以下几点。（一）培训管理行政化(二}培训过程程式化（三)培训内容学科化

（四)培训效果评价外部性。

二、任务驱动型校长培训模式的主要问题：(一)培训目标单一性，缺少多元性(二)培训起点模糊化，缺乏针对性(三)培训阶段割裂性．缺乏连续性(四)培训内容碎片化，缺乏系统性(五)培训方法简单化，缺乏互动性。

三、基于校长成长的培训模式的建构

（一）基于校长成长的培训模式的理论基础：1．校长成长的本质是三种资本的整体积累2．校长培训以创新为灵魂，促进校长资本在质量和结构上的优化。（二)基于校长成长的培训模式的结构：1、促进校长整体发展的培训目标2．指向校长资本积累的课程设计与资源开发3、基于校长成长问题的教学过程，依靠校长自我建构的方法选择。

出处：教育科学研究 2012年第一期

编辑：边珂