杨小微

摘 要：转型性变革时期的学校领导是一个集体而不是“孤胆英雄”，是有卓识的领导人而不是忙忙碌碌的“管家”。这样的学校领导不仅敢于直面转型社会提出的挑战，而且善于营造学校变革的氛围:能在对外适应与自主创新之间保持适度的张力、能在向组织成员提出挑战的同时提供有力的支持、能在学校制度重建与文化更新之间进行双向的构建:这样的学校领导是在研究性的变革实践中，通过不断的尝试、反思、体悟和重建而实现自我成长的。

关键词：转型性变革；学校领导；自我成长

总结：1、教育领导者的主要职能是产生变化和运动，领导者通过建立愿景、制定策略，人员匹配、交流，激励、鼓励来“产生变化和运动”；学校领导是“一个团队”而不是校长一个人，校长和以他为核心的领导班子、学校中教师专业团队或组织(如教研组、年级组、备课组等等)的负责人，都是学校中的“领导”，他们是学校组里的核心成员。

2、学校转型性变革对学校领导提出了五大挑战，即价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化。

3、为营造一个有利于学校变革的氛围，提出一些战略性的思考：

(1)在对外适应与自主创新之间保持适度的张力；

(2)在提出挑战的同时提供支持，在一定意义上挑战就是支持；

(3)以制度“保底”、以文化“植根”，实现制度重建与文化更新的双向构建；

4、学校领导应该在变革中学会自我成长，学校领导的自我成长需要做到：学习与研讨，实践与体悟，反思、重建与自我超越。

出处：《教育研究与实验》2005年第4期