朱运治

摘要：本课题为1994年5月,全国教育科学规划领导小组批准的“八五”规划国家教委级重点研究课题《中小学校长培训质量评价研究》的子课题之一。本课题旨在以科学数据和具体事实为依据,科学评价岗位培训工作的质量和实效,探讨培训工作的一般规律,为进一步开展中小学校长培训,提供较为可靠的决策依据。

关键词：河南省；中小学校长；岗位培训质量评价

总结：一、对岗位培训质量的评价分析

（一）课程设置、教学内容符合校长队伍建设的客观要求和校长提高自身素质的主观需要。

1、岗位培训的课程设置是合理的、科学的。

2、课程设置、教学内容具有较强的针对性。

3、政治理论课是校长培训的重要课程,但教学内容应更具针对性,突出实用性。

4、教育统计、教育评价和计算机等课程在今后培训中的位置应进一步提高。

（二）岗位培训坚持以业余自学为主,多种教学方法相互配合是可行的。

（三）岗位培训教学组织形式,从整体上看,有利于缓和工学矛盾,符合广大中小学校长学习的需求。调查结果说明:

1．全脱产培训和半脱产培训各被32.95%的校长所肯定。

2.从总体上看,有65.9%的校长对脱产和半脱产培训给予”合适”的评价。

3.假期集中培训,仅有10.03%的校长给予”合适”的评价,农村校长则只有6.43%的人认为合适。

（四）岗位培训的管理制度保证了培训工作的顺利进行。从调查统计结果来看:

1、从整体上看,五种管理制度均被校长们普遍重视,特别是对前三项制度均有90%以上的校长给予了必要的肯定回答。

2、84.47%的校长认为建立班主任管理制度是必要的。

3、关于评优奖励制度,从整体上看,69.70%的校长认为是必要的,但持否定意见和不表态的分别占21.5%和8.71%,二者合计为30.30%。

（五）实现了岗位培训的目标。

岗位培训的目标是提高中小学校长队伍的政治、业务素质和学校管理能力。

（六）基本达到了岗位培训的预期目的。

岗位培训的目标是中小学校长的政治、业务素质和学校管理能力的提高,而最终目的还在于提高教育教学质量。

二、结论

（一）岗位培训的课程设置,从整体上看是和谐、统一的,结构合理,搭配科学。

（二）岗位培训坚持以业余自学为主,面授辅导为辅,采用讲授、自学、案例教学、讨论、参观考察和经验交流等多种方法进行教学。

（三）从各地的具体实际出发,采取多种教学组织形式,不搞统一模式,满足了不同类型、层次校长的需要。

（四）岗位培训中所建立的一整套常规管理制度,受到了广大中小学校长普遍认同和重视,为维护基本的培训秩序、保证培训质量提供了制度保障。

（五）岗位培训提高了中小学校长的政治、业务素质和办学水平,基本实现了培训目标。

三、几点建议

（一）政治理论课在今后的培训中,应注意更新内容,改进教学方法,以提高其实用性,激发校长们的学习兴趣。

（二）教育评价和计算机课,在今后培训中的地位应当进一步提高,以适应学校管理科学化、现代化发展的要求。

（三）采取多种措施,提高干训教师的政治、业务素质和教学能力。

（四）培训中的评优奖励制度,应继续坚持并进一步完善。 

出处：《河南教育学院学报》（哲学社会科学版）1998年第1期（总第63期）