郭维平

摘要: 目前小学教师教育中一个突出问题是高师与地方的合作关系弱化，高师专业教育与小学教育改革脱节，职前培养与职后培训脱钩。构建小学教师教育共同体，形成高校与地方的稳固合作联盟，有利于小学教师的专业成长，有利于培养培训一体化的实现。各方应达成共识，实行“高校—小学为本”办学模式，把高师和小学引入一个开放、持续和共同参与的变革框架中，以推进教师教育的良性发展。

关键词: 小学教师; 合作共同体; 培养培训

总结：

一、小学教师教育共同体的内涵

小学教师教育合作共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上，以高师—小学—教育行政部门为联合基地，以优质小学教师的成长为目标，以培养培训过程的合作与研讨为载体，通过项目合作、教学互动、共同研究、资源共享，最终推进小学教师专业化成长的合作联盟，其主要特征为:

(一) 有共同目标追求与合作共识

(二) 有稳固合作联盟与实际合作项目

(三) 有平等互利优势互补的合作双赢

(四) 有理论与实践相融合的特色体现

二、构建教师教育共同体的理论基础

(一) 实践性理论

首先是马克思主义实践论。再次是教师实践知识论。

(二) 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习者是带着自己已有的经验进入学习现场的，学习是在一定的情境下( 即文化背景) 下，借助他人的帮助( 即人际间的协作活动) 而实现的意义建构的过程。

(三) 教师专业发展理论

教师专业发展理论关注教师的内在专业素质结构，强调教师的专业发展是一个终身学习、不断成熟、不断提升、不断创新的过程，教师的专业发展空间是无限的，、成熟只是相对的，而发展则是绝对的。

(四) 合作性理论

三、小学教师教育共同体的构建方式

(一) 明确共同体目标，建立稳固联盟与合作平台

(二) 推进教师教育模式改革，注重培养培训的科学性与开放性

(三) 打造以政府为主导、高师为主体、小学为基础的培养培训一体化教师教育体系

（《继续教育研究》2010年第9期）